大學英語寫作模式的有效性研究
高教研究
作者：楊玲
【摘要】結果法、過程法和過程體裁法是當前我國大學英語寫作教學中常用的三種教學模式。三種模式在英語寫作教學中的運用會對學生的寫作成績產生不同的影響。本文從三種寫作教學模式的概念出發，通過實證研究比較“結果法”、“過程法”和“過程體裁法”三種英語教學模式對於提高大學英語寫作的有效性。
【關鍵詞】大學英語 寫作 結果法 過程法 過程體裁法
一、引言
英語寫作能力是外語教學中強調的核心技能之一，但是長期以來，我國高校的寫作教學效果並不理想。在寫作教學中，教師使用的教學方法錯誤，沒有重視對學生寫作能力的培養，忽略了學生的學習主體地位等都是影響高校學生寫作水平的重要原因。本研究通過實驗對比“結果法”，“過程法”和“過程體裁法”三種教學法對於提高大學生英語寫作的有效性。
二、國內外寫作教學模式研究現狀綜述
隨著社會政治、經濟、文化、教育等各方麵的發展，西方各國對寫作研究形成自己的方法理論，英美寫作模式發生了很大範圍的拓展。由此產生的由“結果化寫作”到“過程化寫作運動”的轉變對我國英語寫作也產生的積極的影響。我國英語寫作領域中，“結果法”、“過程法”和“過程體裁法”這三種大學英語寫作模式也受到了廣大一線教師的認可，也成了典型的大學英語寫作模式。
（一）“結果法”的研究現狀
結果法是在行為主義的基礎上發展起來的。上個世紀初期，行為主義發展於美國的心理學派，並在20世紀40年至60年代期間流行起來，該理論在很大程度上受到了巴浦洛夫高級神經活動研究的的影響，尤其是受條件反射的研究影響最深，其核心理念是圍繞外部條件以及外部環境對人類的語言學習作用而展開的。著名的行為主義學家斯金納指出對行為科學進行研究的方式需要研究操作行為的條件以及作用。操作條件的作用是指當操作產生後，如果出現一個較強的外部刺激，則會促使操作變強，操作變強的原因並不是由於練習，最主要還是取決於對行為的強化作用，要求教師在教學過程中利用外部條件刺激學生，學生則通過模仿行為來強化學習效果。所以，在結果教學法的實施過程中，教師始終被置於教學的主導位置，對寫作知識的講解、對寫作技巧的傳授則成了大學英語寫作課堂的主要任務。這樣的教學方式會使教師過多的將教學的重點放在了對寫作技巧的訓練上，而忽略了對寫作的整體性指導，因此，大學英語的寫作教學課堂則以知識的灌輸為主，無法充分調動學生的學習積極性。學生在學習的過程中沒有足夠的機會進行自我創作，同時，單純地靠教師的講解會使整個課堂氛圍枯燥無聊，在這樣的課堂環境下，學生進行寫作也變得是被動的了，無法有效將語言知識應用到寫作過程中。
（二）“過程法”的研究現狀
過程教學法是從交際理論的基礎上發展而來的。交際法是指人類在交際過程中需要明確的表達自治的想法，因此，交際法在外語教學中的運用需要重視教學過程的交際化，教師需要營造真實的交際場景從而提高學生對語言的交際運用能力。在過程教學法的指導下，教師將教學的重點轉移到了學生的寫作過程中，通過引導學生在寫作過程中發揮感覺的作用來提高寫作水平。過程教學法在很大程度上能夠提高學生的寫作能力，充分激發學生的寫作興趣，為寫作教學的開展創作了良好的條件。在應用過程中，教師由教學的主導者變成了教學的輔導者，指導和幫助學生在寫作過程中充分發揮其思維能力，提高寫作的水平，促使寫作過程變成一種學習的過程。同時，在過程教學法中，學生可以親自參與寫作活動，體會寫作帶來的樂趣，提高學生的自主寫作學習能力。另外，寫作教學中運用過程法的教學方式還能拓展學生的思維能力，培養學生的創造能力，為學生更好的進行寫作創作打下基礎。