摘要 隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語並運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。但相對城市，農村英語教學仍存在諸多問題。本文係統地論述了我國農村英語教育中存在的問題及產生的原因，提出了隻有盡快改變當前農村英語教學的落後現狀，盡快普及農村校園網，同時加大農村基礎教育投資力度，改善農村辦學條件，從而切實解決農村英語教師所麵臨的一些實際問題，使農村的英語教育更好地發展。
關鍵詞 農村；英語教育；現狀；問題
中圖分類號 G527 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708(2010)11-0085-02
目前，城市教育的硬件設施、師資力量及學生的學習條件都得到了很大的改善，特別是新教材的全麵推廣，以加強聽說訓練為主要內容的教學研究和教學改革實驗在全國各地普通展開，旨在改變如“一言堂”、“注入式”等枯燥沉悶的課堂教學狀況，代之以生動活潑、豐富多彩的課堂教學活動，大大激發了學生學習外語的主動性和積極性，提高了外語教學質量，為日益頻繁的國際交往輸送了更多的人才。在我國經濟相對比較落後、人口占大多數的農村地區，英語教學仍然受許多主客觀條件的限製。21世紀是一個需要創新的紀元，我們呼喚著新教育，更呼喚農村的新教育。
1 農村英語教育存在的問題
農村英語教育改革實施以來，教學質量並沒有得到明顯提高，在教學主體、教學對象、教學管理、教學手段等方麵都存在不少問題。
1.1 從教學主體看，農村英語教師在教學中沒有發揮應有作用
首先，教師數量不足，學曆不達標。根據教育部相關規定，小學、初中、高中的教師必須分別具有中師、大專、本科等學曆，而目前就農村初中教師來講，中專、中師畢業的教師占多數，甚至部分農村初中教師就是該初中畢業生留校任教或者在任教教師中選擇相對來說英語水平較高的教師來教授英語課，這就直接導致英語教學質量極低。
第二，教師年齡結構不合理。目前，我國學校在教師年齡結構方麵呈現兩極分化的趨勢，部分農村初中教師平均年齡超過40歲，甚至有的老師已經有 60多歲了。而另外一部分農村初中教師平均年齡又低於 35 歲，這種年齡比例失衡的現象不容忽視。
第三，教師專業素質不高。許多農村教師的聽說讀寫技能較差，語音、語調不夠標準，缺乏將英語知識轉化為英語技能的能力，無法為學生樹立良好的學習榜樣。課堂教學組織呆板，而且麵對新的教學對象、教材、要求時，他們常常是無所適從，隻能是“穿新鞋走老路”。對新教材的編寫意圖不明確，繼續采用舊的教學方法處理新教材。因此，許多教師感到教材難度較大，教師無法教授，學生很難接受，完不成教學任務。造成這種局麵的主要原因是教師的專業素質不強。
第四，教學方法不當。教師習慣於舊的教學模式，教學活動仍保留著舊教育教學思想的痕跡，對課程改革產生抵觸情緒，教學中很自然地走回“滿堂灌”的老路。課堂上英語教學重點仍然是語法規則和詞彙的講解和背誦，缺乏正確教學方法，仍然是我讀你聽，教師一言堂，練習隻有背誦課文和做大量習題，教學缺乏互動性、活動性，比較機械；過分地強調學生的有意記憶，而忽視了學生的無意學習。
第五，教師待遇較低。多數農村初中教師工資待遇較低、工作條件差，環境艱苦，而這與授課量大、地區消費相對較高又形成了較大的反差，從而導致教師的流失與轉行，部分優秀教師湧入城鎮，使農村教師力量嚴重不足。
1.2 從教學對象看，學生英語學習質量不高
因缺乏必要的指導和訓練，部分農村中學生的英語學習方法不妥當，自學能力差學生對英語學習的積極性和主觀能動性沒有被充分調動。就目前情況來看，學生課業負擔過重，深陷於書山題海，在沒有老師的正確指導和教育、缺乏良好的英語學習環境的情況下，農村學生英語學習不得法，事倍功半。有些學生對英語學習失去了或者根本就沒有興趣，產生畏懼感和厭惡心理，甚至有些農村家長和孩子認為，學習英語主要是為了跳出“農門”，將來不一定有用，不重視孩子各種英語技能的全麵發展。
1.3 從教學內容看，英語教材與農村環境不適應
我國現行新版教材的詞彙、閱讀、交際句型等都比舊版教材難，而新版英語教材更是強調培養以說為重點的聽、說、讀、寫的綜合能力。而農村學校因經濟原因很難配齊這些輔助教材和設備。另外，現行的新版教材中的部分內容與農村中學生的生活經曆和文化背景相距太遠，不易在他們心靈中產生共鳴，不利於他們較快地接受影響其學習興趣，無法激起學習動機。
1.4 從評價方式看，農村英語教學評估長期受應試教育的影響
存在考核方式單一，過度強調知識體係，注重單純語言知識的考查等現象，忽視了對學生運用英語能力的考查。由於應試教育的片麵誤導，致使教師為考試而教，學生為檢測而學。要考查什麼知識就教什麼知識。以考試為指揮棒，把提高應考能力作為訓練重點，很大程度上忽視了對學生能力的全麵考核，學生的考試成績也成了評估教師教學水平的唯一標準。