90後娛樂教育研究
商界論壇
作者：郜軍
作者簡介：郜軍(1984.02-)，男，漢族，河北省秦皇島市人。碩士學位，河北外國語職業學院講師，研究方向：職業教育、國際關係。
摘要：目前，90後構成了高校學生群體的主體。90後高職學生個體意識強，追求獨立自由；但學習基礎差，學習動力不足。傳統課堂教學模式的應用效果往往不盡如人意。娛樂教育不但可以調動學生的學習興趣和積極性，還能照顧學生個體差異和需求，在高職院校教學中的開展具備充分的必要性和可行性。
關鍵詞：90後；高職院校；娛樂教育一、娛樂教育概念探究
如今的時代可稱為娛樂化時代，無論是電視，網絡亦或平麵媒體，最吸引人眼球的便是類似中國好聲音、爸爸去哪兒、非誠勿擾等層出不窮的娛樂節目和娛樂現象。
在娛樂之風勁吹的當下，身處校園之中的高職教師，也在思考和探索能否將娛樂元素引入課堂之中，為一向被認為枯燥單調的傳統教學模式注入新鮮血液。在本質上，娛樂教育並不是指教學的全麵娛樂化，而是側重於教學指導思想，教學方法、手段和具體教學內容安排的變革，即根據90後高職學生的群體特征和需要，通過在課堂教學中娛樂化元素的運用，活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣和積極性，從而達成教學目的的實現。娛樂教育所涵蓋的具體形式十分豐富，如在課程教學中使用動畫、影視作品，組織比賽、遊戲，欣賞音樂、故事等等。
二、娛樂教育的特性和優勢
(一)90後高職學生特點
目前，90後已成為當今高校學生組成的主體。90後學生成長在傳媒高度發達的網絡化時代，其獲取知識和信息的渠道相對以往更加多樣和便捷，本身所具有的知識種類和結構也更趨複雜多元。因而，90後學生不但普遍興趣廣泛，多才多藝，而且更具獨立自由精神，有著強烈的個體意識和主體意識。所以，90後學生對以往傳統的以教師主導，填鴨式的，被動的課堂教學方法和知識傳授方式存在抵觸心理，渴望在輕鬆愉悅的氛圍下，與教師的平等互動過程中，習得知識和技能。
同時我們還應看到，90後的高職學生，一般入學分數較低，高考成績在200-400分之間的占多數。高職學生在初高中時期普遍學習基礎差，學習能力相對較低，沒有養成良好的學習習慣，對學業缺乏持久的毅力和耐心，自製能力差。所以高職學生的學習動力和興趣普遍缺乏，對學習和考試存在一定畏懼和抵觸心理，遇到困難和挫折容易產生消極情緒。
(二)娛樂教育的獨特優勢
在傳統的課堂教學模式下，教師在師生間互動中占據絕對主導地位，依照教學大綱，靠“一塊黑板、一支粉筆和一張嘴”，向學生灌輸一定的知識量。在這個過程中，知識和技能的傳授效果往往不夠理想，通常是老師講，學生聽，考前背，考後忘。師生間交流溝通不足，學生的學習興趣和學習積極性無法調動，學生的個性特點和需求也沒有被差別性考慮和對待。而娛樂教育作為一種新興的教學方式，因其自身獨特特點，在90後高職學生教學運用上，有著明顯的優勢。
首先，娛樂教育在教學方法手段上相較傳統教學模式更加豐富多樣。在網絡和多媒體設備的支持下，教師可以根據教學安排和教學內容，有針對性地選擇不同的教學手段，將影視、動畫、音樂等學生喜聞樂見的元素引入課堂，變以往枯燥單一的麵對麵講授，為聲、光、畫一體的視聽場景。這種感官刺激會最大限度調動起學生的學習興趣，使教學內容更富吸引力和感染力。
同時，娛樂教育還更具互動性和參與性。在娛樂教育中，可以運用遊戲和比賽等方式來活躍課堂氣氛，使知識和技能在輕鬆愉悅的氛圍中得以傳授。通過在活動和競賽中承擔某種角色，可以使學生獲得極強的參與感與存在感，從而激發學生的進取心和創造力，大大提高學生的學習主動性。
三、娛樂教育在高職課堂上的具體應用
下麵以影視和遊戲比賽元素在高職課堂上的應用為例，簡單談談娛樂教育模式的實際運用。