語文也可以這樣教
教育論叢
作者：葉國新 何三三
摘 要：語文教學的目的在於提高學生的語文素養，而我們傳統的語文教學麵窄，往往依賴於教案的固有模式，課堂上的條分縷析，與我們的理科學習無異，依賴於應試教育的題海戰術，使學生疲憊不堪而收效甚微。事實上，學生語文素養的提高是一個係統工程，很大一方麵有賴於文本的整體感知和感悟，有賴於學生的自主學習，有賴於學生閱讀能力的提高，多管齊下，才能真正達成我們語文教學的終極目標。
關鍵詞：語文教學；文本導讀；閱讀提高；多管齊下
[中圖分類號]： G623.2 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-01
作為一個語文教師，我們的備課流程一般在於看教材——看教案——備課（甚至抄教案），我們的教學進度安排一般是上完語文課本——講習題——考試，似無新意可言。作為一個學生，學語文往往是這樣的，上語文課——做習題——考試，老老實實學，勞心勞力，語文成績也未必能考高分。一期下來，師生們翻來覆去學習的就是一本語文書，教得厭煩，學得無趣，語文老師沒有成就感，學生的學習興趣越來越差，語文成績越來越不理想。語文閱讀課教學舉步維艱，該何去何從？我們可不可以這樣上呢？
一、拋棄教案，重視文本
優秀教案往往是我們備課的藍本，它設計的教學過程大多是導入課文——字詞檢測——整體感知——精析精練——拓展遷移，老師引領學生條分縷析，課文的每一個精到之處都不放過，賞析得既全麵又具體，有時，一節課可以完成的自讀課文，要上兩節課才能上完。這樣，既影響教學進度，又使老師教得辛苦、學生學得厭煩，更破壞了文章的整體美感，一舉多不得！
《義務教育語文課程標準（ 2011 年版）》特別強調閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鑽研文本，提倡“學生和教科書編者的對話”，目的是讓學生擴大閱讀範圍，能夠從課文前後獲取相關信息，把握單元主題，關注導讀提示和課後習題等，使語文學習更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發揮出來。語文課本上的單元學習目標、課題下麵方框裏的“閱讀提示”和課後習題應該是我們備課時考慮的重點，它們往往指出了本單元的學習目標和學習重點，我們在備課時完全可以拋棄那些現成的優秀教案，結合這些要求備課，引領學生一邊學習課文，一邊分析，共同完成教學任務。舉個例子，如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一文的“閱讀提示”有兩個要求，即“朗讀時，要注意體會作者的思想感情，並品味優美的語句”，我在教學這篇課文，首先讓學生聽一遍課文錄音，正音，整體感知課文內容後，就帶領學生一段一段地用各種方式讀，分析，概括段意，品析其中的精美語句，並結合本文的寫作背景分析作者的思想感情，在文章的結尾明確中心句，了解本文的主旨，一節課就這樣輕輕鬆鬆地完成了一篇講讀課文的學習任務。這堂課的容量應該是比較大的，學生進行了朗讀訓練，了解了課文的內容，明確了作者的思想感情，賞析了精美語句，整節課，任務緊湊，學生的注意力比較集中，也可以說得上是“高效課堂”的體現吧。
這種教學方法跟我們的傳統教學“滿堂灌”是有所區別的。主要區別在於，它並不是一堂課由老師唱主角，而是老師把課文的學習重點圈插在課文的整體感知中，學生在老師的引領下或讀，或思，或答問，或師生討論，學生的自主活動應該占有半節課，類似於我們古代書院教學中的“會講法”——師生共同討論學習，各抒己見。我用這種“會講法”試行了四個星期，完成了七年級一二三單元的教學任務（含作文訓練），學生反響很好。