新形勢下《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程改革實踐與探索
教育論叢
作者：盧燕
摘 要：新形勢下，如何使《大學生職業生涯規劃與就業指導》教學內容貫穿於從學生入學到實習就業的全過程，針對其存在的問題與不足，提出了有效對策。
關鍵詞：《大學生職業生涯規劃與就業指導》；問題；對策
作者簡介：盧燕（1984-），女，廣西貴港市平南縣人，廣西師範學院外國語學院助教，分團委書記，研究方向：大學生思想政治、就業。
[中圖分類號]： G640 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2012）-26-0-02
進入21世紀以來，隨著大學擴招，中國的高等教育進入大眾化教育階段，大學生的門檻降低，大學生就業的壓力也越來越大。許多學生出現學習目標不明確，缺乏學習動機，自主學習能力不斷下降，就業和發展目標模糊等新問題。《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的地位越來越重要，作用也越來越凸顯。《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程體係已成為各高校就業服務一體化不可或缺的重要組成部分，是就業服務體係的強有力支撐，職業生涯規劃與大學生就業不但是學生的個人發展問題，而且也和社會和諧穩定密不可分。
在新形勢下，幫助學生明確發展方向，激發學習動力，激活思維，不斷增強危機感和緊迫感，已成為非常緊迫的任務。而如何使《大學生職業生涯規劃與就業指導》教學內容貫穿於從學生入學到實習就業的全過程，研究高校大學生職業生涯規劃課程教學現狀，探究其存在的問題與不足，並采取有效對策，有利於提升學子綜合素質和就業競爭力。
一、存在的問題
（1）泛泛而談的多，專題深入的少。
目前《大學生職業生涯規劃與就業指導》教材，涉及麵比較廣，內容比較係統，每節課的內容較多，但課時數有限。不少教師授課時講究麵麵俱到，缺少從一個點生發出的對整個大學生職業生涯規劃的剖析，就事論事、泛泛而談的居多，而專題深入的少。麵麵俱到會使講評流於形式而忽視知識的深度和遞進性，泛泛而談則易言之無物，給學生以“炒冷飯”的感覺。從認識結構上來講，抓不住重點的授課，似乎課堂容量很大，其實效果並不盡如人意，與其有頭無尾，不如進行精選，針對學生實際，把講重點、難點和關鍵點分成若幹個專題深入的講。
（2）理論說教的多，聯係實際的少。
《大學生職業生涯規劃與就業指導》純理論知識較多，實際操作內容很少。不少教師在講授這門課程時，聯係實際的少，僅僅是空洞的說教，空談大道理，要麼照本宣科，要麼自我解讀。理論如果講授太乏味，講的人吃力，聽的人無趣。學生對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課的教學不感興趣的一個重要因素，就是理論和實際聯係少，教師不考慮學生的疑惑，而是一味地高談闊論。雖然教師在講述基本理論時，列舉了大量的事實材料進行分析和剖解，但是學生的滿足點不僅僅在於此。學生需要的是解決日常的生活和就業中碰到的許多矛盾。理論是為實踐服務的，如果僅僅講理論的話，那麼學生學完之後也是白學，茶壺裏煮餃子——有貨倒不出來，空談大道理智慧讓人覺得雲裏霧裏，華而不實。隻有結合實際，指導實踐才有生命力。
（3）教師講解的多，學生參與的少。
《大學生職業生涯規劃與就業指導》強調以學生為中心，教師在教學活動中組織、指導學生和幫助學生利用問題的情景，通過協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到意義構建的目的。如果隻是老師在台上講，學生在台下聽，教師一言堂，忽視學生的參與，學生得不到實際操作的機會，這將不僅妨礙學生積極性的發揮，同時也將不利於學生知識的鞏固。因此，我們在講授這門課時，應以學生為主體，以學生的“學”為主體，課堂教學應是師生同唱一台戲，而且戲的主角是學生，教師是配角。
（4）授課形式單一的多，多樣化的少。
目前，不少教師在講授《大學生職業生涯規劃與就業指導》時，仍采取單一的“統一式”授課方式。授課內容多局限於基本理論，過於單一，難以學生的現實需求。教師單向灌輸、學生被動接受的授課形式仍是不教師采取的授課方式，而案例式、研討式、座談式等授課方式卻鮮見。授課手段也是“傳統型”的。多樣化的授課手段，把多媒體教育手段運用到《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程中，開展“現場式”教學，采取現場觀摩、實地講解等多種形式的更是少之又少。授課地點一般也是“固定型”， 沒有把課堂由室內搬到室外，僅僅以課堂為主。