文化視野
作者：李月
近年來，大學英語寫作的研究在國內外引起越來越多的關注，基於元認知理論的英語寫作研究卻沒有得到應有的重視，而基於網絡環境下的語料庫探索元認知策略與大學英語寫作之間的研究更是鳳毛麟角。有調查結果表明，英語寫作對於多數的大學英語學習者來說仍然是一個很大的挑戰，而學生英語寫作水平低下的一個重要原因是缺乏應用有效的寫作策略。寫作教學應以增強學生包括主體知識、任務知識和策略知識在內的元認知知識。
一方麵，元認知理論幫助我們了解寫作者的寫作過程及其寫作水平上的個體差異。另一方麵，語料庫因其提供材料的真實性、係統性、代表性、豐富性、靈活性和技術融合性，並兼備了現代教育技術的“數字化、網絡化、大容量、高帶寬”等共有特點，而成為值得我們關注的新型學習資源。因此，在寫作教學中探索利用網絡環境下的語料庫培養和提高學生的元認知策略水平有著重要的意義。本文通過網絡環境下的中國學習者語料庫的豐富資源，對元認知策略與大學英語寫作之間的關係進行了實證研究，旨在以元認知策略為指導，幫助學習者充分利用語料庫，從而寫出地道的英語文章。
一、元認知及元認知策略
元認知（metacognition）是認知心理學中的一個重要概念，它最早是由美國心理學家Flavell於20世紀70年代提出的。Flavell認為“元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省，自我控製與自我調節”。簡言之，元認知就是對認知的認知。元認知策略有助於他們引導、組織和計劃語言學習。認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略、社會情感策略。
元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者用來監控、調節或自我指導學習行為的策略，如製定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果等。它是學習者調控學習進程的行為，涉及到計劃、組織、監控和評價學習活動和學習效果，是一種高層次的執行性技巧，不僅是獲取知識的過程，而且能使學生意識到正在使用的是什麼策略，它幫助學生將正在進行的學習活動作為意識對象，不斷實施自我監控，提高學習效率。Devine（1993）最早將元認知與寫作聯係在一起研究，通過對20名大學生進行有關寫作主體、任務和策略變量的調查，研究元認知在寫作中的作用。結果證實，元認知策略與寫作成績有一定聯係。
二、研究方法
（一）研究目的
本研究的主要目的，是在Flavell理論框架下考察大學本科非英語專業學生的英語寫作元認知策略及其寫作能力的關聯，從而進一步明確元認知策略對大學生英語寫作的促進作用。研究主要采取問卷調查和英語寫作水平測試的方式展開，並借助SPSS13.0統計軟件，對通過問卷調查收集到的數據與英語寫作能力測試的結果進行二元變量的相關分析。
（二）研究對象
接受問卷調查和英語寫作水平測試的對象為廣西桂林市的兩所普通高校非英語專業的大學二年級學生。為了使男女生人數趨於平衡，同時確保研究樣本具有更強的代表性，我們在其中的一所大學隨機搜取了一個文科專業班級的學生，而在另一所大學則搜取了一個理科專業班級的學生作為我們的受試。接受問卷調查和英語寫作水平測試的學生總數為121人，其中理科生為65名，文科生為56名。從回收的有效問卷來看，填寫為男性的學生問卷有54份，填寫為女性的問卷有59份，有效問卷的回收率達到93％以上。
（三）測量工具
測量工具包括大學英語寫作元認知策略Likert5點量表和大學英語寫作能力檢測試卷。量表是筆者在前期調查研究的基礎上，通過SPSS因子分析和信度分析而構製的“大學英語寫作元認知策略量表”。其中對元認知理論構成的分類主要參考了Flavell的理論框架。量表共有25個題項，包括英語寫作元認知策略的4個方麵因子。這4個因子表征意義分別是：1.詞彙選擇和行文策略；2.語言、內容和結構並重策略；3.練習、修改和求助策略；4.詞句查證策略。各因子內在一致性信度（a係數）都達到了.836以上，量表的總信度為.895。寫作能力檢測試卷的測試內容為一道寫作題。寫作任務的難度和要求都以大學英語四級考試的寫作部分的難度和要求為參照標準，但為了更好的測試出學生的寫作水平，將作文詞數要求提高到了150單詞以上。學生的寫作時間限定在45分鍾，以閉卷方式獨立完成。