英語教學研究
作者：田珺
摘 要：提高《經貿文章選讀》課程教學水平，首先應結合時代需求對本課程教學目的進行重新定位，並據此開設特色專題，將國際商務活動一手材料引入課堂，利用“personal benefits（個人利益）”調動學生積極性，作業布置和課堂環節有效設計，適時導入與英語相關的各類職業資格考試，為學生設計職業通路等方麵進行改革和創新，才能培養出社會需要的實踐型、複合型專業英語人才。此外，本文對新時代背景下《經貿文章選讀》課程要求的師資素質也作了全新的分析。
關鍵詞：英語專業；經貿文章選讀；教學模式
［中圖分類號］H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0043-5doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.012
1. 引言
《經貿文章選讀》課程是我院英語專業（經貿方向）三年級開設的專業課，曆時一學期，同時它也是本專業方向學生畢業前學習的最後一門閱讀課程，其重要性可想而知。如何教好這門課？如何把好最後這個關口？如何使本課程為培養實踐型、複合型英語人才的總體教學目標出力？這些問題成為縈繞英語專業教師的難題。針對上述問題，作者結合切身的教學經驗和實踐閱曆，對英語專業高年級階段《經貿文章選讀》課程的教學模式進行分析、研究，希冀對廣大同仁能有所借鑒、啟發。
2. 對《經貿文章選讀》課程教學目的的重新定位
任何教學模式的研究都不能脫離教學目的而孤立存在。任何課程的教學目的都不能脫離其專業總體教學目標而孤立存在。再回顧一下普通高等學校英語專業的總體人才培養目標。中國大多數高校英語專業的總體培養目標中都不乏“培養複合型人才”這幾個字（翁鳳翔，2002： 3）。但究竟何謂“複合”？“複合”的標準是什麼？“複合”具體到“閱讀”這項英語基本技能上要以何參數來衡量？在這裏不妨援引馬斯洛的需求理論。馬斯洛將人類的欲求分為七類，“從基本生理需求到高等精神需求”，“人類在滿足基本需求的基礎上才會發展較高層次的需求”（轉引自Jeremy， 2000： 89）。《經貿文章選讀》課程的教學目的也可據此重新定義，從“基本目的”到“高級目的”，逐層遞進，概要如下：
（1）學生在經貿工作崗位應有能力讀懂、回複、處理並加工各類外部、內部英文商務文件，如合同、箱單、信用證、報關單、報檢單、函電、年報、會議紀要等。
（2）學生在工作崗位如遇到經貿專業知識的困惑，例如：進、出口銷售合同中慣用的“2000國際貿易術語解釋通則”對一些特殊英文術語有何約定，其變形又各有何約定，應具備“自行解惑”的能力（李平等，2005： 54），知道通過何種途徑和方法去尋找答案，並以“點”帶“麵”，自發、主動地在實際工作中繼續學習。
（3）培養並激發學生對英文商務工作的向往、興趣；培養學生對與英文商務工作息息相關的各個學科，如國際貿易、國際金融、組織行為學、投資學、財務管理、會計學、跨文化交際學、運籌學、經濟學、管理學等的興趣。
（4）培養學生關心時政的素質，尤其關注西方國家經、貿領域的變革和契機；指導學生從《商業周刊》、《經濟學家》等國外知名期刊中捕捉經、貿領域最新動態（龔龍生，2003： 61）。
（5）引導學生在學好課上內容的同時，意識並了解到還可以通過社會的途徑進一步檢驗自身的英文商務能力，參加並通過各類與英語相關的職業資格考試，如劍橋商務英語（BEC）、報關員、單證員、報檢員等。
通過上述針對《經貿文章選讀》課程教學目的的分析，“複合”具體到“閱讀”這項英語基本技能的各個“參數”逐漸立體起來，亟待教師采取恰當的教學方法和模式去實現。
3. 為實現上述教學目的而進行的教學模式研究
鑒於本課程特點及教學目的的特殊性，傳統閱讀教學模式已不能適用於《經貿文章選讀》課程教學，教改勢在必行。作者認為可從以下幾個方麵探索：
3.1 根據上述四項教學目的，由淺入深，開設特色專題
讀者或許已然發現，任何一本目前市麵上流通的經貿英語閱讀類教科書都無法獨立涵蓋上述四項教學目的。換言之，《經貿文章選讀》課程需要任課教師在任何一本課本的基礎上對授課內容進行重新排列、組合、刪減及擴充。這個過程是艱辛的，甚至無從下手。此時，根據上述四項教學目的進行分專題教學的優勢就體現出來了。作者將幾年教學中積攢的專題歸納如下，以供參考。
（1）針對教學目的，可開設教學專題有：“出口銷售合同”、“2000國際貿易術語解釋通則”、“海運、保險和海關”、“信用證”等。
（2）針對教學目的，可開設教學專題有：“網搜國際金融信息”、“網搜國際貿易信息”、“貿易信息”、“貿易消息”、“電子生活”、“商務報刊文章閱讀指導”等。
（3）針對教學目的，可開設教學專題有：“動物福利貿易壁壘和社會貿易壁壘”、“企業的核心競爭力”、“中國股市”、“招聘廣告、績效管理及外企常用詞彙”、“博鼇論壇”、“達沃斯”、“培養跨文化意識”（Mitchell， 2001： 121）、“中國和全球化”等。
（4）針對教學目的，可開設教學專題有：“彙率、中美彙率戰與人民幣升值”、“泡沫經濟”、“2010上海世博會和世博經濟”、“召回門”、“《財富》500強”、“傾銷與反傾銷”、“我最敬佩的企業家”等。
（5）針對教學目的，可開設教學專題有：“劍橋商務英語中、高級（閱讀部分）題型講析”、“報關員考試介紹及報關單題型分析”、“單證員考試介紹及題型分析”、“報檢員考試介紹及題型分析”、“國際商務師考試介紹及題型分析”等。
每個教學專題為2學時，任課教師可根據每屆學生的具體情況和當年國內、外經貿領域時政變化再作具體調整。
3.2 將國際商務活動的一手材料引入課堂
學以致用是教學活動的精髓。鑒於作者有從事國際商務活動的親身經曆，並積攢下大量國際貿易中流通的一手英文材料，作者在“出口銷售合同”、“2000國際貿易術語解釋通則”、“海運、保險和海關”、“信用證”等相關專題將國際商務活動的真實材料引入課堂，圍繞真實材料講授，有效地縮小課堂和社會的差距，使學生有“在商言商，親臨其境”之感（李太誌，2006： 34），也使本課程成為名副其實的經貿文章選讀實務。
3.3 利用“personal benefits（個人利益）”調動學生積極性
學生剛接觸《經貿文章選讀》課程時往往信心百倍，摩拳擦掌，躍躍欲試，但學著學著，一些英語基礎和經貿專業基礎差的同學會被大量的專業詞彙、術語、句型湮沒，產生畏難情緒。這時，能夠調動他們積極性的唯一途徑就是“personal benefits”，翻譯為：“個人利益”。教師在引導時必須反複使學生意識到“我學到的是我真正能用到的，是真正能使我個人受益的”。
什麼能真正使學生個人受益？
（1）股市
如果學生能了解到股市的運作機製和基礎知識，如：如何開戶？什麼是“開盤價”和“收盤價”？什麼是“漲停”和“跌停”？什麼是“黑馬”？什麼是“藍籌股”？什麼是“潛力股”？什麼是“朝陽行業”？什麼是“夕陽行業”？什麼行業有發展和投資潛力？美國有幾大股市？中國人可否投資美國股市？納斯達克和紐約股票交易市場有什麼區別和聯係？如果任課教師能采用股市方麵的英文文章，能采用不同媒體從不同視角介紹同一股市現象的多篇英文文章，能推薦一些權威英文股票分析網站，能給出一些行業投資建議，能介紹親身炒股經曆，學生還能不被教師的精彩知識折服和吸引嗎？那些看似惱人的英文術語還能不深深地銘刻在他們的腦海嗎？同理可引申至債券市場、期貨市場、期權市場、黃金交易、白銀交易、紙黃金交易等。