英語教學研究
作者：淩茜 吳宗仁
摘 要：預習是教學的關鍵環節，但其在實際教學中沒有得到足夠重視。在任務型教學法的指導下，設計出符合新課程理念，具有操作性的英語預習任務，是改善英語預習教學的有效途徑。
關鍵詞：英語預習；任務；設計原則；實踐
［中圖分類號］ H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0100-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.028
1. 引言
預習是學生在學習新知識之前，在教師的指導下，運用多種學習活動，激活原有的認知經驗，對學習新知識做準備的過程。大量的研究證明，預習既可加強學生對課文表象事實的理解，又可助他們從事物表象去深挖、推斷事物的本質，甚至可使學生的推斷理解力得到更大程度的加強（管振彬，2009：145）。
雖然教師對預習的作用都給予肯定，但在高中英語教學中如何有效地指導學生預習卻是廣大英語教師麵臨的難題。傳統的英語預習教學中，預習任務沒有明確的目標，缺乏有效的方法指導，預習內容枯燥無味，對預習效果不進行及時有效的評估和回饋，致使大部分學生不預習，部分預習的學生也隻是對單詞、語法和課文的提前熟悉。課堂上教師又要對這些內容重新講解，預習過學生就失去了課堂學習的興趣，反過來又打擊他們預習的積極性。
為了適應課程改革的要求，重新喚醒預習對英語學習的促進作用，本文試圖借助認知心理學理論，運用任務型教學原理來設計英語預習任務，為英語預習教學提供參考，提高英語教學效果。
2. 理論基礎
圖式一般指人腦中有組織的知識經驗，即人們的認知結構或知識結構。圖式的概念最早是由康德提出的，他把圖式看成是一種先驗的認識形式——時間、空間等，個體通過這些先驗的認識形式來組織自己接收到的各種信息，從而形成係統的知識。後來皮亞傑把圖式概念應用於認知心理學領域，他認為，知識的學習就是學習者在原有認知圖式的基礎上，通過同化和順應，擴大原有圖式，或者調整建立新圖式的過程。也就是說，在學習的過程中，當學生原有的圖式被激活後，學生將會預測即將出現的新知識，並積極探索所需要的信息；當新知識與學生頭腦中的圖式不符合時，它將延緩或阻礙學生對新知識的學習（陳元暉，1988： 557）。在英語學習中，課前預習的目的是激活學生的認知圖式。運用任務型教學原理來設計課前預習任務無疑是激發學生學習興趣、激活原有認知圖式的有效途徑。
任務型教學法（task-based language teaching）是從20世紀80年代從交際法的基礎上逐漸發展起來的一種有重要影響的語言教學模式。任務型教學模式的特點是以任務組織教學，學生通過參與、合作、交流、互動等形式，充分調動原有知識背景及目的語資源，在任務過程中學習語言，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學讓學生通過表達、溝通、詢問等各種語言活動形式，促使學生積極參與語言交流活動，將語言知識和語言技能結合在任務完成過程中，培養學生綜合運用語言的能力、人際交往能力、協作精神，有利於全麵發展學生素質（邱鋒等，2007： 2-3）。
在任務型教學原理的指導下設計的各種英語課前預習任務，將使每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，有助於激發學生英語預習的興趣，培養良好的預習習慣。
3. 英語預習任務的設計原則
以任務型教學原理為指導，設計能夠調動學生英語學習的興趣的預習任務，提高英語課堂教學的效率，需要遵循以下幾個原則：
3.1 任務的情景性
情景性是指教學應當在與現實情景相類似的情景中發生，以解決學習者在現實生活中遇到的問題為目標。所以，英語預習任務要緊密結合學生的生活實際，喚醒學生原有的認知經驗。如果還按照傳統的教學方式，機械地操練句型，進行毫無意義的重複對話，遊離於文章表達的信息之外，脫離生活實際，必然會導致預習枯燥無味，也可能會使學生失去了英語學習的興趣。
預習任務情景的創設要結合學生原有生活經驗，緊密結合教材。簡單的、熟悉的情景，教師可以口頭陳述；對於較為複雜的情景，教師要充分運用多媒體設備，呈現真實的文字、圖片、視頻等材料，激發學生完成預習任務的欲望與熱情。