英語教學研究
作者：許玉燕 吳颯
摘 要：本文采用根據五大人格特質改編的量表及語言學習策略問卷調查了408名小學生的人格特質與學習策略。在分析小學生人格與策略使用概況的基礎上，對其人格特質、學習策略和英語學業成就作了相關性分析。研究發現：小學生最典型的人格特質是嚴謹自律性；小學生的總體學習策略使用頻率不高；人格特質、學習策略與英語學業成就存在不同程度的相關性。最後文章指出了本研究結果給小學英語教學帶來的一些啟示。
關鍵詞：人格特質；學習策略；英語學業成就
［中圖分類號］H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0104-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.029
1. 引言
20世紀70年代始，隨著外語教學與研究的重心從教轉至學，對包括學習策略在內的學習者個體差異因素的研究日漸成為焦點，相應結果皆表明學習策略是影響語言學習成功與否的關鍵因素。
盡管國內外外語學習及研究領域對學習策略頗為關注且成果顯著，相關研究也存在如下問題：研究對象多為成人學習者，對兒童的關注不足；研究注重發現學習策略與學習者因素（如動機、學習風格等）的關係，卻忽視了影響學習者策略使用的根本性因素——人格。而相關研究顯示：學習者的動機、學習風格均受其人格的影響，且與其人格顯著相關。因此，從人格這個根源入手來了解學習者策略使用的情況有著積極的意義。
本研究嚐試通過問卷調查，試圖了解小學生這一群體的人格特質與學習策略的總特點，同時探討其與學生英語學業成就的關係，以期給小學英語教學帶來啟示。
2. 研究方法
2.1 研究問題
本研究主要回答三個問題：（1）小學生的人格特質有什麼特點？（2）小學生的英語學習策略有什麼特點？（3）小學生的人格特質、學習策略與英語學業成就之間有什麼關係？
2.2 研究對象
浙江某市的五所小學、十個班級、454名學生參加了本次研究調查。這五所小學分屬不同性質，每校分別抽取四、六年級各一個班。共回收442份問卷，其中有效問卷408份。研究對象的基本情況如下：
2.3 研究工具
本研究共采用兩種研究工具：
（1）調查問卷。主要包括三方麵內容：a. 學習者基本情況，包括姓名、學校、性別、年級等。b. 人格測量表。采用根據Costa和McCrae的五大人格特質表改編的測量表，共25題。c. 學習策略問卷表。采用Oxford（1990：14）的語言學習策略問卷表（SILL）的中文版，共50題。兩量表均采用利克特五級量表製，人格得分越高，表明該特質越明顯；而策略得分越高，說明該策略使用頻率越高。表2列出了人格與學習策略的變量名、問卷題目數及對各變量的簡單描述。
（2）英語統考試卷。所涉城市的英語期末統考成績作為研究對象英語學業成就的參考數據。為使兩個年級間的成績具有可比性，原始分數通過SPSS統計軟件轉變成Z分數。
2.4 數據分析
采用SPSS統計軟件，首先對所有有效問卷進行描述性分析，以了解小學生的人格特質與學習策略總特點；其次用Pearson相關分析對人格特質、學習策略及英語學業成就三變量間的關係進行分析。
3. 結果與討論
3.1 小學生人格特質特點
根據描述性分析，小學生的人格特質中最顯著的是嚴謹自律性（M=3.88），接下來依次為外向支配性（M=3.74）、和善性（M=3.61）、經驗開放性（M=3.32），而神經質性（M=2.31）得分最低。
這說明：小學生人格的最顯著特質為嚴謹自律性；而神經質性在小學生這一群體中最不明顯；小學生總體上表現為比較嚴謹自律、外向愉悅。該結果與Mervielde等人的研究結果一致（1995： 530），也比較容易解釋：一方麵，受身心發展階段的影響，兒童此時在人格行為中大多表現為能克製、守紀律、有著較強的自我約束能力；另一方麵，小學生在情緒上大多較為開朗、活潑，同學關係較和諧，鮮有學生長時間具有消極情緒，因而神經質性在兒童這一群體中並不普遍。