教師發展
作者：雷紅玉
摘 要：大學英語教師隊伍普遍存在職前教育不完善、教學觀念落後、科研意識和能力薄弱、缺乏合作發展意識等現象。教師應轉變教學理念，對教學進行觀察和反思、探索和研究。通過個人努力和群體發展途徑，使自己在學科教學能力、文化和現代信息素養、科研能力、職業道德等多個方麵持續的、終生的動態化發展。
關鍵詞：大學英語；教師職業；教學；能力
［中圖分類號］H315.9
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0139-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.039
世界外語教育改革曆經半個多世紀，教師教育由原來的“教師培訓”轉到“教師發展”，這是外語教育改革的必然轉變。在我國，“教師發展”理念還沒完全深入人心。隨著我國社會經濟的快速發展，我國與國際各國的交往日益頻繁，對外語人才的需求與日俱增，但目前我國的外語教學質量遠不能滿足國家和社會的需求。建設一支高素質的教師隊伍是提高外語教學質量的關鍵，而教師職業發展是提高教師素質的必由之路。那麼，大學英語教師職業發展的目標是什麼？大學英語教師職業發展存在哪些障礙？大學英語教師如何才能轉變觀念，發展自己的職業能力？
1. 教師職業發展：內涵和目標
根據Lange（1990： 245-268）的定義，教師發展指教師（包括崗前和在職教師）在智力、經驗和態度上的可持續成長過程。Graves則認為教師發展應包括內涵和外延，通過個人實踐和反思屬於內涵發展，外延即借鑒他人的經驗和理論。教師發展與傳統的教師培訓相比，有什麼不同？Wallace這樣論述，教師培訓是由別人組織和提供，而教師發展是由教師自己進行，並且是由於自身的需求而進行的研究行為。教師發展是終身持續成長的過程，包括集體和個人自主的學習（轉引自Crandall， 2000： 20-21）。
20世紀90年代，美國的外語教師教育就已在政府的敦促下形成政策化、標準化和終身化的趨勢，現在美國的外語教學已被納入標準化的軌道，教師職業也有了動態的發展目標。我國目前還沒有建立完善的外語學習和教學標準。根據我國傳統外語教育家的觀點，英語教師必須具備三個方麵的素質：（1）英語學科知識，即專業技能（能教）；（2）教育專業知識，即教學知識（會教）；（3）教育專業精神（師德）。結合這三個英語教師的基本素質，教師職業發展應體現在教師通過個體或群體的自主學習，對教學進行觀察和反思、探索和研究，使自己在以下幾個方麵持續地、終身地動態化發展：（1）學科教學能力；（2）文化和現代信息素養；（3）科研能力；（4）職業道德。
2. 教師職業發展：現狀和問題
2.1 職前教育不完善
我國外語教育存在重學科知識而輕學科教學能力的現象。師範教育的培養大多以學科知識為中心，教育學、心理學、社會學及自然科學等相關學科所占課程設置的比例很少，教學方法和教學素質的培養達不到師範教育的要求。大學最後一年為期一個月的教學實習的目的是學生在教師指導下，有目的、有計劃地把所學到的理論知識應用到教學實踐中，實現理論與實踐相結合，為學生總結和積累一定的教學經驗。但是，因為與畢業論文、考研和找工作相衝突，實習效果大打折扣。具備了學科知識隻代表“能教”，並不代表“會教”；要達到“會教”的層麵，需要係統的教學理論和教學方法和技能訓練。
每年都有相當數量的非師範專業畢業生加入教師隊伍，針對他們進行的崗前培訓隻是一些粗淺的教育教學知識，沒有教學實踐活動，崗前培訓發揮的效能低微。高校近年連年擴招，大量新教師加入大學英語教師隊伍。新教師沒有經過類似歐美國家的職前、入職考核認證，新教師專業水平參差不齊。要提高其教學能力，教師職業發展必不可少。
2.2 教學觀念落後
教師的教學觀念比較落後和陳舊。許多教師不熟悉第二語言學習規律，不了解心理學和語言教學理論的發展，未能在教學中很好地貫徹交際教學的理念，忽視學生作為學習主體的作用，未能有效激發學生的學習興趣或創造大量機會讓學生參與到課堂活動中或創設有利於激勵學習、師生互動和生生互動的學習環境等。許多教師沿襲傳授者的角色，采用語法翻譯法進行教學，用母語詳細講解語言知識和翻譯課文。在課堂上，教師是“一言堂”，學生隻能聽教師講授語言知識，沒有機會開口用目的語進行真實的語言實踐活動。外語教學與別的學科不同，外語教學的教學目標不是傳授語言知識，而是培養學生的語言運用能力和自主學習能力。沒有實踐機會，隻學習語言知識，學生的語言應用能力怎麼發展？
2.3 科研意識和能力薄弱
我國的外語教學研究水平偏低，不能與國外同行相提並論，具體表現為外語教學理論與實踐脫節。對外語教學的研究從一味追隨國外的新潮理論到偏向語言學研究，照搬照抄國外的理論研究成果，結果與我國的實際情況不相符，難以付諸教學實踐。而富有經驗的教師或其他教育工作者往往局限於個人狹小範圍，沒有將自己的實踐經驗通過一定的方法上升到理論並加以推廣，造成廣大教師“師從無門”，教學能力的提高主要依靠經驗的積累。理論與實踐脫節說明外語教學界的研究水平即科研能力需要加強。另外，由於沒有受過係統的教育教學理論和科研方法訓練，學曆偏低，跨學科高學曆教師不多，廣大教師的科研意識薄弱。而且許多教師在主觀上存在等和靠的思想，希望上麵的機構提供培訓機會以提高研究能力或者有學科帶頭人引領他們往前走，自己卻沒有主動利用一些研究方法，以自己的教學實踐為基礎，對教學理論加以驗證並把驗證結果升華為研究成果。