——以2010年TEM-4為例
文學研究
作者：董曼霞 辜向東
摘 要：TEM-4自1990年實施以來已有20年之久，該考試命題質量如何？參加考試的考生對該考試的命題有何看法和意見？對此問題進行調研不僅有助於進一步完善該考試，還有助於促進英語專業基礎階段的教學。文章擬以2010年TEM-4為例，從考生的視角對命題進行調查，以期為改進今後TEM-4試題的命製和促進英語專業基礎階段教學提供一些啟示和建議。
關鍵詞：英語專業四級考試；考試命題；調查
［中圖分類號］H319
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831（2011）06-0214-5doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.059
1. 引言
Carroll（1968： 46）認為測試是獲取某些行為的方法，其目的是從這些行為中推斷出個人具有的某些特征。在教育領域，測試可以用於教學評量、診斷學習、幫助學習等，它在教育中的作用極為重要（常俊躍、張英一、吳穎，2006：18）。作為測試之一的語言測試已成為語言教學的一個重要部分，它不但能為語言教學提供有益的反饋信息，同時也為評估考生語言能力提供一定的標準。高校英語專業四級考試（TEM-4）是由國家教育部委托全國高校外語專業教學指導委員會組織的檢查英語專業本科基礎階段教學情況的統一考試。TEM-4從1990年開始實施至今，愈來愈受到許多高校的重視，因為該考試能幫助學校客觀地了解教學情況，從而有的放矢地改進教學，提高教學質量。
現有文獻表明目前有關TEM-4的研究主要集中在以下幾方麵：第一，對TEM-4以及各題型效度的研究（Zou Shen， 1997： 1-61；徐清平、張延續，2004：57-59；陳曉扣、李紹山，2006：71-77等）；第二，關於TEM-4與教學關係的研究（張喆、羅凱洲，2007：71-85；吳鋒針，2008：187-189等）；第三，針對TEM-4各題型的應試策略研究（張若昕，2006：114-116；趙琦，2000：19-21等）。然而，綜觀這些文獻，發現極少有研究通過調查方式了解考生對該考試命題的看法和意見。隻有鄒申（1995：20-23）於1994年對TEM-4實施了問卷調查，然而該調查僅涉及教師和參考學校，作為考試的直接參與者與受益者——考生，他們對TEM-4的看法和意見卻未被納入。有鑒於此，文章擬以2010年TEM-4為例，從考生視角對該考試的命題情況進行調查，以期了解該考試自組織實施20年以來考生對該考試命題質量的看法與意見，其調查結果反映出的問題不但有助於進一步完善該考試，同時對促進英語專業基礎階段的教學也有積極意義。
2. 調查對象與過程
問卷調查於2010年5月在重慶市的四所高校進行，所選院校包括綜合性大學、外語院校、理工院校、師範院校等不同類型和不同層次的高校，樣本的選取具有一定的代表性。問卷調查的對象為四所高校中參加2010年TEM-4的部分2008級英語專業本科生，總共發出問卷275份，回收270份，回收率達98.2％，其中回收問卷中有效問卷265份，有效率達98.1％。
由於此次問卷調查主要在課堂上完成，回答完畢當堂收回問卷，這在一定程度上提高了數據的可靠性，同時也較好地保證了問卷的回收率和有效率。為更深入了解考生對該考試的看法和意見，筆者於2010年10月在TEM-4成績報導後根據考生的成績選取了具有代表性的9名考生，針對問卷調查中比較突出的問題進行了訪談。由於訪談距考試結束已有5個月之久，為避免考生對考試內容的遺忘，筆者準備了2010年TEM-4真題數份讓考生先熟悉考試內容再進行訪談。訪談在辦公室進行，訪談氛圍輕鬆愉快，能如實反映考生的想法。
3. 調查結果與分析
對TEM-4考試命題的調查主要包括對該考試的總體評價和各項目具體分析。
3.1 總體評價
為使數據分析更清楚簡潔，文章把非常合理、較合理、合理三項數據視為“較合理”作了總的統計。表1數據顯示大部分考生反映TEM-4試題各項目均較合理，能反映考生的能力水平。不過分析發現，與其他調查項目相比，難度和題量的比重相對較低，僅有62.9％和63.3％的考生認為難度和題量較合理，這意味著有超過三分之一的考生認為TEM-4試題的難度和題量不太合理或不合理。訪談中，大部分考生反映TEM-4難度不合理主要是指難度分配不夠均勻（如語法詞彙和閱讀太難，聽寫較易），客觀題題量偏多。
3.2 各項目分析
該部分主要從難度、選材、時間分配、題量等六個項目進行具體分析。
3.2.1 難度
在對難度進行統計時，文章把難度非常大和較大進行了總的統計視為“難度較大”。調查表明（見表2），大部分考生（即超過60％的考生）反映完形填空、語法詞彙和閱讀理解難度較大，短文聽寫和寫作難度適中。訪談中，多數考生反映完形填空的篇章比較難懂且選項幹擾性較強不易區分。他們還反映語法詞彙題中主要是詞彙題較難，究其原因考生反映如下：（1）主要由於自己詞彙量太小，達不到《考試大綱》的要求；（2）不注重平時的學習和積累，應試思想較嚴重；（3）雖意識到詞彙的重要，但除了機械記憶單詞外不知道如何有效地拓寬詞彙；（4）他們還反映除自身原因外，詞彙題考查過細、過多注重詞彙辨析等因素也加大了此題難度。問卷調查中大部分考生反映閱讀理解難，通過訪談，其原因歸結如下：（1）文章本身比較難，加之沒有合理安排時間，使得閱讀理解時間較緊從而影響了對文章的理解；（2）平時閱讀英美國家原汁原味讀物較少，導致閱讀文章中雖大部分單詞都認識，但仍難讀懂文章；（3）平時沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀量太少，不注重閱讀速度的訓練。