（二）優化教師結構，構建“雙師型”隊伍。隨著我國高職教育的蓬勃發展，師資隊伍的建設越來越起著重要的作用。目前很多高職院校師資隊伍結構不合理，出現兩頭重的現象：一是年輕教師比例過大，中級職稱的教師偏多；二是聘請的退休專家比例過高，真正在校的高級職稱教師偏少。大量的年輕教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨幹教師和專業教學帶頭人匱乏，目前這種結構顯然不能適應現代社會發展對高職教育教師隊伍的要求。
（三）合理設置專業，適應社會需求。高職教育的教學指導思想是使學生獲得相應職業領域的能力。在我國，高職教育應以職業為中心，以市場需求為導向，實現從理論教學向實踐教學的轉變，從而適應學生職業能力培養的要求。因此，在專業設置方麵，高職院校應從自身的辦學條件出發，根據不同地區、不同產業結構和經濟發展狀況，設置特色專業，深入行業、企業調研，及時了解和掌握企業高新技術的應用狀況及其人才需求的變化，確定各專業教學計劃，精選教學內容，科學地構建課程體係。同時可根據不斷變化的市場需求，有針對性地及時調整專業方向，使專業布局更趨合理，更好地適應和滿足社會需要，提高學生的就業能力。
（四）加強實踐教學，建設實訓基地。實踐性教學“是指學生在教師的指導下，在一定的實踐環境中，通過實驗（試驗）、實訓、實習、課程設計和頂崗實踐等形式，培養學生的基本實踐能力、操作能力、專業應用能力和綜合職業能力的教學方式”。。實踐技能的培養是高職教育的一個重要特征。高職院校一直強調實踐性教學，注重教學實踐和培養學生的實際操作能力。可以通過“師傅帶徒弟”的方式，讓學生融入實際的工作崗位中進行實踐性教學，在社會服務的過程中，培養學生的社會實踐能力。同時，為了提高學生的職業能力，高職院校還必須建設現代化實踐教學基地，形成真實或者仿真的職業環境，將校內實驗、實訓設施和校外實習基地有機地結合起來。
（五）實行產學研結合，走校企合作道路。產學研結合是一種以培養技術應用型人才和技能型人才為主要目標的理想的高等職業教育人才培養模式，是培養學生職業能力的重要手段，也是企業提升競爭力的必然要求。在我國，產學研結合、校企合作、頂崗實習是職業教育與職業能力培養的重要載體。通過與企業的合作，高職院校可以及時了解企業的人才需求，不斷調整課程體係和專業取向，既提高了學生的職業能力，又提高了學生的崗位適應能力，從而提高學生的就業競爭力，真正實現高職教育的培養目標。
總之，職業能力的培養是一個長期而複雜的係統工程。高職院校應當充分認清形勢，改變教育觀念，優化專業設置，深化課程改革，把學生的職業能力培養和職業規劃融入實際教育教學之中，從而提升學生的綜合職業能力。