關於加強軍隊任職教育院校教員隊伍建設的思考
高教論壇
作者：趙冰化
【摘要】軍隊任職教育的主要目的在於培養學員勝任本職工作的能力，要培養學員外在、內在這兩種能力，就必須有具備相應能力的教員隊伍。由此，與滿足任職教育的教員隊伍需求相適應，首先要完善教員隊伍結構，其次是加強針對性在職培訓，提高教員隊伍的整體能力。
【關鍵詞】任職教育；教員隊伍；教師發展
第十五、十六次全軍院校會議先後對院校教育由學曆教育為主向任職教育為主轉變的戰略做出了重大決策部署，我軍院校改革發展已進入了新的曆史階段。任職教育的基本屬性是軍事職業教育，基本指向是部隊崗位需求，基本目的是培養學員勝任本職工作的能力。教員是任職教育鏈條中重要的一環。大力加強教員隊伍建設，努力打造高素質人才方陣是推進院校教育轉型、提升任職教育質量的關鍵因素和基本條件，建設一支結構合理、素質優良、充滿活力的教員隊伍，必須緊緊圍繞學員任職能力培養和教員自身素質提高展開。
一、著眼學員任職能力培養，完善教員隊伍結構
學員任職能力包括內在和外在兩種。外在能力指知道要做什麼和如何去做，熟知工作的基本步驟；內在能力指不僅知道做什麼和如何去做，還明白為什麼這樣做，懂得如何按照科學的理論和方法規劃自己的工作，是一種內在的潛能。這兩種能力是學員任職能力的不同表現。從人才培養需求看，教員隊伍能力素質結構也相應地趨於多元化和係統化，培養學員的外在能力需要教員具備豐富的部隊實踐經驗，而培養學員的內在能力則需要教員具備紮實的理論基礎知識與專業素養。這就是教員隊伍結構的二元能力需求。由於教員學曆、經曆和培養模式的差別，教員的二元能力往往發展不夠均衡、全麵，因此需要通過係統培養和實踐鍛煉，培養出兩者兼備的綜合性教員，使之成為任職教育教員隊伍的主體。
（一）軍事專家型教員是培養學員外在任職能力的基本保證
任職教育是按照職業崗位設置專業的，對實踐經驗的需求是多方麵、多層次的，這就要求教員必須具有豐富的崗位實踐經驗，要熟知部隊訓練和發展現狀和趨勢，要成為“軍事專家型”教員。軍事專家型教員的培養，一方麵要通過增加教員部隊任職經曆和實踐經驗；另一方麵可以采取從部隊選取優秀軍官到院校擔負教學任務的做法。他們在部隊曾擔任機關參謀業務工作或領導工作，熟悉部隊指揮訓練的工作環境。在教學中能夠幫助學員研究和認識部隊工作的特點和規律，解答麵臨的困惑和難題，貼近學員需求，確保學員外在任職能力的提升。
（二）專業理論型教員是培養學員內在任職能力的基礎
隨著院校教育轉型的推進，任職教育教學對象和知識水平和學曆越來越高，任職教育客觀形勢的發展要求教員必須具備較高的專業理論素質，以便能夠引導和拓展學員的學習能力、創新能力。所謂“專業理論型”教員主要指來自地方和軍隊院校、研究機構，受過良好專業訓練、具有較深理論造詣的教員。他們給主要依靠經驗方法的軍事工作領域注入新思維之風。當這些專業理論型教員與軍事專家型教員的思想交彙融合時，創新和成果就容易產生。當他們將所掌握的思想和方法應用於軍事問題的分析與討論時，會引發學員產生一種超越專業、超越環境的思想上的創新和飛躍，這是培養學員內在任職能力的必要保證。
（三）綜合型教員是培養學員全麵任職能力的關鍵
“綜合型”教員顧名思義就是既有較好的部隊工作經驗，同時受過良好的專業技術理論培訓的教員。主要來源有兩個：一是部隊選調的優秀軍官進入軍事院校後，通過繼續學習深造和實踐鍛煉而成為綜合性人才；二是具備紮實專業理論知識的教員，通過到部隊任職鍛煉完成實踐與技術理論的有效結合。任職教育需要同時注重培養學員的外在能力和內在能力，事實上這兩種能力是相關的，也可以理解為是統一的，綜合型教員同時具備了這兩種能力，他們對於理論與實踐的結合有更深的理解和詮釋，對學員具有更多針對性的指導，對軍事問題的分析具有更多的理論性和實用性。
二、立足教學水平提高，加強教員在職培訓
再教育和再培訓是不斷提升教員能力素質的重要途徑，針對任職教育中教員隊伍學曆和任職經曆的複雜性、多層次性，教員的基礎培訓和針對性培訓成為在職培訓的主要內容。