多媒體教學在語文教學中的應用
教研探索
作者：李戰麗
一、多媒體教學
隨著互聯網的飛速發展，多媒體教學的研究與實踐越來越引起人們的關注和重視。多媒體教學具有傳統教學不可比擬的優越性，深受廣大老師們的喜愛，且摒棄了單一、呆板的形式，展示的內容形象、具體、豐富，讓學生更輕鬆、更全麵地接受信息……同樣也具有自身的局限性，而且，如今教學上的盲目引用容易造成濫用，引發的問題也值得人們反思。
（一）流水式教學，效果差。
多媒體隻是作為輔助的教學手段，現實中常常是計算機主導課堂，教師隻是充當“電腦操作員”，將一節課按自己的意願事先設計好，如：在什麼時候講什麼內容，在什麼時候學生應該做什麼。課堂應該以學生為主體，教師是學生學習的引導者；學生有活躍的思維，不是一潭死水；因此教師不能抹殺學生的思想，應該給他們自由發揮的時間和空間，注重課堂的生成性，這樣才能培養創新型人才。如果我們事先把要講的內容按預設的程式放在電腦裏，學生像看電影一樣一幅幅看過去，教師的作用主導就沒有了，人教學生變成機器教學生，整節課沒有一點活躍的氣氛。
（二）“崇尚”多媒體教學，將其神化。
多媒體教學無疑有其他電教設備沒有的優點，因此從全方位來看沒有哪一樣比得上計算機的優勢。正基於此，有部分教師將此法神化，不管自己熟不熟悉電腦，總是認為多媒體教學好比靈丹妙藥。在大力提倡現代化教學手段的浪潮中，各科教師都將其引入課堂，顯示出“一派繁榮”的景象。可謂普及率之高，涉及範圍之廣，令人歎為觀止。是否真取得了滿意的“成績”呢？不論是省市公開課，還是職稱評定，隻要是上課的地方都得用到多媒體，不用的話則多半一票否決。設想在經濟欠發達的地區裏的學校，連微機都沒有，更別說上多媒體課了，難道他們上課就差嗎？要是評比那不是連參與的機會都沒有嗎？因此，我建議上級部門領導走進農村學校來聽一聽、看一看沒有多媒體教學的課堂，那些原生態的課堂教學也有它們的生命力。
（三）花百倍精力，事倍功半
一堂好課肯定要花許多時間和精力去準備。但如果為了上好一堂公開課，有些教師可以花上幾十乃至百來個小時去準備課件，還要請其他教師幫忙，費時費力，上課的效果好不好不敢妄下定論。部分教師走了多媒體教學的極端，一是為了滿足個人的虛榮心，取悅於聽課的老師；二是為了提升上課的檔次（為了個人發展無可厚非）。但平時不可能每節課都這樣上，而且有時花費大量時間去準備了課件，卻忽視了學生的主體地位。課堂是師生互動的場所，不能忽視學生的參與。我們不是為了用多媒體而上課，也不是為了上課而用多媒體。
多媒體技術是集聲音、視頻、圖像、動畫等各種信息媒體於一體的信息處理技術，以圖片、文字、聲音、動畫等多種方式輸出，實現輸入輸出方式的多元化，改變了計算機隻能輸入輸出文字、數據的局限。多媒體技術有兩個顯著特點，一是集成性，它將計算機、聲像、通信技術合為一體，以計算機為中心處理多種信息媒體；二是交互性，用戶可以與計算機的多種信息媒體進行交互操作，從而提供更有效的控製和使用信息的手段。
二、高中語文課堂中多媒體技術的應用現狀
（一）多媒體技術應用於高中語文課堂教學中的優勢
運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，使學生在學習中集中注意力，而且能使教學內容化難為易，激發學生學習積極性，因此，多媒體技術的應用，優化了高中語文課堂教學。