任務型教學在英語教學中的應用
教研探索
作者：祝會敏
【摘要】任務型教學法是近幾年來新興起的一種英語教學方法，它主要是指在教室進行教學活動之前有一個規定的具體任務，是學生在完成這項任務的過程中習得相應的語言知識，把任務型教學與交際教學靈活地運用於英語課堂，進而培養學生的交際能力的一種教學方法。作者就自己對任務型教學的理解做了總結。
【關鍵詞】初中英語教學；任務型教學；交際教學
在我國，課堂英語教學的方法經曆了多種形式，從最初的翻譯法、視聽法、交際法、直接法等，方法樣式很多，但是鑒於其結果，往往不言而喻，學生在考試中分數確實很高，但是實際的運用情況確實無法令人滿意。“高分低能”是人們對學生的學習結果的總結。2001年，我國頒布了《全日製義務教育英語課程標準》，新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。它與傳統教學的差異就在於其更加注重以交際活動為核心，聯係學生生活的真實情景。正是由於任務型教學的性質和特點，在當前的英語教學改革不斷深化的背景下，倡導應用任務型教學可以更好地實現英語的學習目標，完成教學任務。
任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的新課標教育理念。其實質就是讓學生在“用中學，在學中用，學用結合”。
一、角色的轉變
在任務型教學模式中，教師應意識到自己的角色轉變，由原來單純的“傳授者”轉變為“組織者、助學者、創造者”，使教師主導作用和學生主體作用有機結合起來，真正實現教學相長。
1. 組織者。成功的課堂在於高效的組織。在任務型教學的實施過程中，教師必須給予學生明確的指導，使他們明白要完成何種任務以及如何完成任務。
2. 助學者。帶著知識走向學生不過是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。而教學本質上是對話，交流，合作等作為基礎的知識建構活動。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程。學生不是被動地接受知識，而是主動的學習者，主動地進行知識建構，使自身潛能、創造力等得以發揮，情意得以陶冶，個性得到發展。新課標強調學生的綜合運用語言能力，要求學生不斷拓寬知識麵、提高交際能力、增加文化積累，同時保持自信的學習態度。因此，在任務型教學中，教師應該呈現問題讓學生解決，應讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合運用英語的能力。
3. 創造者。教師應具備較強的課程調適和設計能力，在教學過程中要精心設計教案，以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的興趣，用興趣來激活他們的思維，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中，真正成為課堂的主人。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容沒有直接的聯係，這時教師就要對源自生活的任務加以設計、改進，使其成為可以在課堂上展開的，與教學內容相符的，並有可能在真實生活中運用的任務，這就需要發揮教師的創造性。