批注：重拾文本“深度對話”的原點
教海探航
作者：賈淑涵
【摘要】批注被廣泛地運用於閱讀教學中，但在實踐中卻充斥著各種偽批注現象，阻礙了批注式閱讀教學的常態化進程。結合批注案例分析偽批注在小學閱讀教學中的現狀，審視批注式閱讀應有的價值與意義，從師法自然、言意兼得、鋪陳有道三個層麵，立體式探究批注式閱讀教學的係統性實施策略，可以實現學生與文本的深度對話。
【關鍵詞】批注式閱讀教學；偽批注；深度對話；策略
【中國分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0026-03
【作者簡介】賈淑涵，江蘇省連雲港市建國路小學（江蘇連雲港，222000），二級教師，連雲港市骨幹教師。
批注式閱讀，因其“讓學”的氣質深為契合課改理念而備受推崇，被廣泛而持久地運用在實踐中。批注式閱讀教學追求“簡單、本分”“務實、求真”，通過基於教師因勢利導，以學生學為主的實踐模式與文本深度對話，達成對語言文字的精思涵泳，達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。[1]但理論的樂觀並未帶來實踐的碩果。在筆者工作的15年裏，經曆了批注式閱讀教學的發起與普及，概覽2000年以來的眾多研究成果，多為點滴之感，並存在諸多問題。從實踐層麵看，要麼耗時費力，成效不顯；要麼疑惑太多，沒有進益。一個個偽批注教學方式最終逐漸淪為課堂中的“過場”以及展示課上的“秀”。
一、小學生閱讀中的“偽批注”現象
結合學生的眾多批注作品，透視批注實施現狀，究其症結，筆者認為可以歸結為以下四個方麵：
1.解讀權利的“偽回歸”。
批注式閱讀教學將文本解讀權回歸學生，由他們自主尋找批注點。受視域限製，學生“一葉障目，不見森林”在所難免，重點著力的卻未必是重點，聚焦的大多為教材散點，整體觀照不足。而教師要麼無計可施，要麼是零散做法的堆砌，無法為學生提供序列化策略指導，最終導致學生對文章理解支離破碎。
2.文本價值的“偽關注”。
傳統教學方式的流程大多以“字詞—課文誦讀—體會主旨”作為教學序列，受此影響，大多數學生批注點的選取視角過多投放在教材原生價值上，囿於內容及情感層麵等“意”的挖掘，而缺失了對“文”，即教材價值的提煉。表現為詞語理解、情感生發過多，可是對寫法、修辭等內容缺少應有的關注。
3.批注內容的“偽繁榮”。
批注式閱讀，提倡潛入文字，精思涵泳，追求深度對話。可細品學生批注，淺思即落筆處比比皆是，課本上看似繁花似錦，落滿批注，內容卻往往隻是粗淺的感受，對於句、段、篇等的領悟仍處於淺閱讀階段，距文本真意仍有差距，質疑類批注更是少之又少。
4.批注實效的“偽呈現”。
受閱讀能力、知識麵等因素製約，學生批注能力參差不齊，是教學中極難掌控又亟待關注的問題。如：有的將參考書內容簡單搬家，為批注而批注；有的批注對理解文本無助益，成為無用批注；甚至出現錯誤批注等。彙報交流中，這些學生又恰恰很少主動參與彙報，教師無從得知，更勿談有效引導。
二、批注：重拾文本“深度對話”的原點
批注式閱讀教學，應基於教師的因勢利導，順應、養護每一個學生的言語個性，為學生的自由生長創造最佳生態場域，實現學生與文本的深度對話。
（一）師法自然，建構周密的組織體係，發現批注“內核”
1.因時施教，體現“序列化”目標。
筆者依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中不同學段的閱讀要求，結合學生認知發展特點，從文本的“言”與“意”入手，厘清三個學段的分段目標，即“批得怎樣”；明確批注要求，即“批什麼”“怎麼批”，序列化地引領學生關注內容、領悟表達。
低年級：學會使用符號批注課文內容，能劃出自讀中有所感悟的句子，根據要求批注出相關詞句。
中年級：在熟練使用符號批注的基礎上，能結合課後習題等資料中的學習提示，嚐試確定批注重點並自由批注，學會做文字批注，初步培養尋找有效批注目標的意識。