例談小學英語複習課的教學策略
教海探航
作者：陸葉
【摘要】作為鞏固新知識的複習課，它的重要性是不言而喻的。然而，相較於新授課教學方式的多樣和精彩，複習課往往顯得無趣和單調。複習課的單調並不是天生的，也不是不可改變的，它需要教師大膽創新，精心設計，可以通過創設多樣化的情境、進行結構化的知識梳理等策略讓複習課精彩起來。
【關鍵詞】英語教學；複習課；多樣化
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0047-02
【作者簡介】陸葉，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500），教育學學士，二級教師。
複習，即“溫故而知新”，它是對舊知識的再現和係統整理。但在實際教學中，複習課容易變得無趣、無度、無序、無新。原因固然有很多，但其共性在於教師教學設計的單調，因此，對小學英語複習課進行個性化的再設計是優化複習的必由之路。
一、創設多樣化的情境
重複性是複習課的特點。該特點決定了教師應當在多樣化的情境下進行教學，因為隻有這樣才能充分調動起學生的學習積極性。
1.多重遊戲式複習：增趣。
小學生的年齡特征決定了他們會對好玩、有趣的事物充滿好奇心。因此，通過遊戲的方式複習詞彙、句型、對話等內容，能充分調動他們的積極性。
例如：在譯林新版《英語》五下 Unit 9 The English Club中出現了大量有關國家、國籍、語言的詞彙，筆者將全班分為男生、女生兩組，組織了Word Association（單詞歸類）競賽活動。遊戲規則：一方說出一個單詞，另一方聯想出同類單詞。比如：女生組說出China，男生組可以說：France。兩位學生說的都是國家類單詞。說出一個單詞加一分。之後，筆者要求學生利用英語詢問別人事先準備好的圖片中的人物或動物的國籍及其所說語言。在這樣的競賽中，學生不僅鞏固了單詞，還鞏固了Where is it/she/he from？It/She/ He is from .... It/She/He is .... It/He/She speaks ....等句型。
遊戲是兒童的天性。在遊戲中，學生可以不知不覺地使用知識，從而實現寓教於樂的目的。
2.情景表演式複習：寓意。
激發學生的興趣是發揮學生在認知活動中主體作用的重要條件。複習課具有重複性、邏輯性和抽象性的特點，要避免複習語言知識的枯燥乏味，就應從英語知識本身的魅力和學生的年齡特點出發，盡可能地寓語言知識於教學情境中，讓學生將知識存儲於情境中並提取再現，體現“既重學得，又重習得”的英語教學原則。
例如：筆者改編譯林新版《英語》四下Unit 3 My day中Story time板塊的內容，將教材中的介紹改編為學生可以表演的對話。
S1：Mike，I want to do a survey，can you help me？/S2：OK./S1：Thank you！When do you get up？/S2：I get up at seven./S1：When do you go to school？/S2：I go to school at seven forty./……/S1：OK.Thank you for your help，Mike./S2：That’s OK.
融合了情景表演的複習課沒有枯燥的講解和機械的訓練，在對話過程中，學生能夠熟練地運用When do you ...？及相應的答句，除此之外，還拓展了do a survey、Thank you for ....That’s OK.等課外詞組，可見，利用情景表演的複習方式，能有效地激發學生的學習興趣，提高複習的效率。
二、嚐試結構化的梳理
複習並不是簡單地把一個個學過的知識再現，而是把零碎的知識點再加工並形成整體。
1.串聯前後知識。
學習是一個連續的過程，每一個知識點都不是孤立的，前麵的學習是為後麵的學習做鋪墊的。
例如：譯林新版《英語》五上第一、二單元都出現了There be 句型，包括There be 的陳述句、一般疑問句以及回答方式。