試論蘭州市中學教師培訓現狀及需求
綜合
作者：許勤
摘要：中學教師培訓的主要內容是通過教師的學習和總結，促使教學技術與學科教學的有效結合。本文針對蘭州市目前中學教師培訓的現狀和需求進行探討，並提出相應的對策。
關鍵詞：教師 培訓 現狀 需求
一、培訓現狀
從我市校長、教師的視角來看，在培訓的內容方麵，通過問卷分析顯示，校長能夠積極組織學校教師進行校本培訓，學校教研活動，積極參與上級部門開展的培訓活動，個別校長請專家進行培訓或派老師出去學習培訓等，但校長普遍認為效果不是很好。教師參加培訓涉及到的主要內容有：學科專科知識、教學技能、師德修養、教學管理、教育改革最新動態等。涉及過多的是學科專業知識，占培訓的內容的75.8%；其次是教學技能、師德修養；再次是教育改革最新動態；而教學管理水平涉及的比較少，隻有20.8%。這說明在教師的教育改革最新動態、管理水平的培訓上需要加強。具體而言，在課程內容針對性上，大多數老師都認為不同層次的培訓效果比較好，其中國家級和省級培訓的效果最為突出，而區級培訓的水平有待提高。參加培訓後，44.1%的教師認為在個人綜合素養及對教育改革新動態的理解上有很大的提升，其次是教師實踐能力，自主學習，而有教師認為教育科研能力和教學管理水平提升最好的分別占28.9%和20.7%，值得注意的是，認為培訓在建立社會關係上有所提升的教師不到4%。在教師參加培訓的層次水平方麵，教師參加的培訓主要是以區級和校級為主，分別占64%和80%，參加國家級、省級、市級培訓的機會比較少，個別學校的教師根本沒有參加過國家或省級的培訓。在培訓的過程當中凸顯以下幾個主要問題：
1.教師對培訓認知模糊，積極性不高
根據調查得出，教師參加培訓的動因主要是為了學習新知識、更新理念和提高自己的教育教學水平，其次是因為可以有與同行之間交流的機會，有少部分的教師認為參加培訓是為了取得相應的培訓證書，還有部分教師認為可以有機會外出、為評優升職準備條件，還有個別教師是其他的原因。許多中學教師雖然對教育技術概念有一定的認同，但對教師培訓概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會教師培訓在教育教學中的作用，還停留在教的層麵上，沒有轉到為了幫助學生的學習層麵上來。而在教學中，甚至還有學校把培訓中學到的新的教學方法排斥在課堂之外，仍然堅持教與學的傳統教育模式，把大量的現代教育設施、設備變成一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中學教師的現代教育技術水平在很大程度上滯後於教育現代化的發展。在參加各種培訓的時候有部分教師不知道參加培訓的內容，對培訓不屑一顧，對自身素質的提高置之不問，對國家的政策和方案不予以積極配合執行，導致最終教育水平的滯後和貧乏。
2.城鄉教育建設不平衡，培訓精度很難找準
我市的部分教育培訓基地建設薄弱，基地的培訓能力與目前我市的培訓需求還相差甚遠。這些方麵主要體現在硬件建設跟不上和師資力量有限，尤其是學前教育方麵的培訓人才缺乏。如何能夠及時有效地解決管理者和廣大教師在新形勢下麵臨的教育管理，教育教學中的一些問題和困惑，能夠使培訓形式豐富多彩，順應新的課改形勢的需要，使培訓者在培訓中更加廣泛地、全麵地受益以及培訓能夠與我市農村學校的實際情況深入結合。
3.培訓的時效性和針對性有待提高
在培訓工作的過程當中，我們發現，培訓工作如何進一步將新課改理念滲透到培訓工作中，使培訓更加具有時效性和針對性。目前我市絕大多數地區主要是地方高校負責培訓，部分主講教師不太了解農村學校中學課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐，采用的培訓形式嚴重脫離農村中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，所以最終的培訓效果並不理想。