其次與教師待遇低有關。雖然在黨和政府的關心下，教師待遇逐年提高了，但許多教師都有與自己同學曆的同學比，產生心理不平衡的情況：教師往往是工作時間長，付出的心血多，而得到的回報少。教師待遇提高總是慢一步的，教師又沒有第二職業，當然對一年中最大一筆獎金——年終獎斤斤計較了。
再則是教師的“愛麵子”心理在作怪。此案例中，在考核結果公布後，許多教師提出異議時不約而同地表達了這樣的觀點：不是為了錢的多少，隻是不好意思自己的等級低於別人。“老教師認為自己比青年教師更敬業，可考核等級卻不如年輕人，麵子上下不去”。教師向來是“愛麵子”的人群，為了“麵子”，不管事實本身，都要爭一爭。
二、教師的主人翁意識，民主參與意識弱
這種現象主要表現在兩次討論考核細則都極其冷清。從考核結果公布後的情況看，不是沒有意見、建議，而是：
第一，教師“明哲保身”意識強。“又不是隻考核我一個，我不提，總有人會提的”一碰上“請提意見、建議”之類會議，首先做到的是事不關己，高高掛起（明哲保身），不做出頭鳥，“自我保護意識”可謂強矣。當然，這也不能完全怪罪於老師，因為有相當部分領導就喜歡“綿羊式”的人。
第二，過多的“表麵民主”使教師失去了信心。當社會上刮起“強權”主義、“獨裁”主義風時，學校這塊淨土也受到滌蕩，再加上有些校長有意歪曲“校長負責製”，民主管理形同虛設，教師的合理化意見、建議如同過往雲煙。久而久之，“說了也白說”的想法慢慢沉澱在心裏，一切“看開了”，教師都成了“沉默的大多數”。
據了解，這些現象在許多中小學校存在。教師是促使學校發展的第一要素，學校領導應在積極引導教師參與學校管理方麵下下工夫，教師也要在主動融入到學校管理方麵花花時間，這樣更有利於學校的發展，教師的成長。
教學獎勵豈能隻看教學結果
案例介紹
為了促進初三年級的教學工作、提高中考成績，王校長大力推行中考獎勵辦法改革，決定按照中考成績高低來進行獎勵，重獎中考成績優秀的初三畢業班教師。中考獎勵辦法公布之後，初三教師的積極性被調動起來了，工作非常努力。改革推行第一年，學校中考成績就有了明顯提高。王校長心裏也暗自得意，為學校中考取得好成績高興，也為自己的改革舉措取得成效高興。
沒想到，問題很快接踵而來。在中考結束後的初三教師慶功會上，學校幾個骨幹教師公開發難，對學校的中考獎勵辦法提出質疑：不同班級學生的基礎是不一樣的，而一概以中考成績作為獎勵的唯一標準是否合適？聽了這些話，王校長很不高興，覺得這些教師是在為自己的失敗找借口。他當場嚴肅地回應說，中考獎勵辦法在小的方麵可能有偏差，但是大的思路絕對是合理的。同時，他指出，麵對中考結果，每個教師首先要從自身工作找原因，這樣明年才有可能提高成績。聽了王校長的話，教師們不吭聲了。
新學期安排工作時，新初三的很多教師不服從教導處的工作安排，七八個骨幹教師直接點名要接生源基礎好的班級來教，聲稱如果不給安排，就拒絕在初三任教。如何解決這個突如其來的問題？在學校領導班子會上，主管初三的教導主任提出了他的解決思路：一方麵加強師德教育，倡導教師要服從學校的安排；另一方麵嚴格管理，規定教師如果不按學校要求上崗就不予安排工作。對這種思路，學校領導班子成員有讚成的，也有不讚成的，彼此爭論起來。
在他們爭論的過程中，王校長意識到，是去年的中考獎勵辦法造成了現在的局麵。是啊，不同班級學生起點不一樣，終點卻要按照同一個尺度考評，並根據考評結果對教師進行獎勵，站在教師的立場上看，不願意接生源基礎差的班應該是正常的反應。