引領與服務：“論文危機”的化解之道
教科研管理者要在現代管理理念的指導下，認真總結教科研管理的經驗教訓，製定或調整相應的政策條例，變居高臨下的發號施令為切實給教師的教科研提供引領與服務，這是當前中小學“論文危機”的化解之道。
1.製定相關的激勵政策，對有科研熱情和科研成果顯著的教師進行獎勵，促使教師“想寫”。必須看到，教科研需要耗費教師大量的時間和心血，也不可避免地會遇到困難和挫折。這就要求學校要高度重視激勵的作用，以保持旺盛的科研熱情和主動探索的積極性。學校應出台相應的激勵政策，對於完成優秀科研項目、成果或總結報告、論文的教師，按規定予以表彰和獎勵，並應在評先、評優時予以優先考慮，從而更好地激發教師參與教育科研的積極性。
2.加強“科研促教學”的宣傳，提升教科研意識在教師心目中的地位，增強教科研實效，讓教師嚐到甜頭，使教師“樂”寫。學校可以采用讓有一定教科研成果、品嚐過教科研甜頭的教師現身說法，向教師傳達這樣的觀念：教科研是廣大教師專業化發展的核心，參加教育科研不僅讓教師有更多的發表、獲獎、肯定和晉級的機會，更能有效更新自身教育觀念，提升教學能力，獲得成功體驗，從而從“成事”中“成人”，使自己獲得更大的發展。
3.因人而異、分層要求，使教師“敢寫”。學校可以按照教師的崗位和職稱序列確定教師教科研成果的形式與層級。比如，高級教師每年必須完成一篇在區級以上發表、獲獎或交流的論文，並指導相關學科初級教師的教學研究活動，體現出高級教師的帶頭示範作用；中級以上教師完成校級以上論文或案例研究一篇；初級教師完成教學反思劄記或課堂片段點評若幹。因人而異、分層要求體現了教科研管理的公平性，使學校中初、中級教師感覺到信心，從而敢於嚐試教學研究；對高級教師則表現為適度的壓力，在一定程度上可以消除高級教師固有的職稱倦怠。
4.加強對教師教科研過程中的幫助和服務，使教師“會寫”。由於理論素養的欠缺、視野的局限和研究資源的匱乏，很多中小學教師在從事教科研時常有不知如何下手的困難。調查表明，除高中外，都將“缺乏指導”排在第一位，不少教師明確表示“希望在專家的引領下，搞有針對性的研究”。在一些農村學校和薄弱學校，教科研條件很差，沒有可供教師參考學習提高的教科研理論書籍，學校教育類報刊很少，學校也很少組織教研活動。由此可見，中小學教科研管理不能隻是簡單發號施令，而應切實加強對教師的服務觀念，為教師的教學研究提供實質性的支持與幫助，充分發揮教科研管理對教科研的引領作用。比如，鼓勵教師參加各種培訓進修，拓寬視野；安排教師考察學習，參加、觀摩各級教學技能及優質課、大賽課等活動；邀請專家開設教科研的專題講座；增加圖書資料經費投入，為教師提供相對充裕的期刊和專業書籍等教科研資源。學校的教科室要多深入教師中進行具體細致的指導，讓教師掌握教育科研的方法，特別是教育課題研究，從選題、論證、立項、研究過程、研究階段成果、結題等一係列環節上給予指導，實實在在地提升教師教科研能力。
別讓教科研成為“塑料花”
案例介紹
某校數學組的劉老師在一本中學數學教學雜誌上發表了一篇論文，題目是《初二數學分層教學的實驗報告》。根據學校製定的《教育教學及科研成果獎勵條例》，劉老師可得獎金若幹元。但據調查，劉老師的論文名為實驗報告，其實根本沒有進行過實驗；另外，論文中用以表示成績的數據與事實不符。對這種弄虛作假的論文，到底應該如何處理，讓學校頗傷腦筋。
點評
這一事件充分體現了當前中小學教科研的浮躁和功利，具有廣泛的代表性，不能不認真對待。