2.不願寫。教師沒有教科研的主觀願望，教育研究的動機嚴重匱乏。對於大多數老師來說，寫論文費時費力，是很艱苦的腦力勞動；再加上我國的中小學普遍缺乏相關的精神激勵和物質獎勵製度，或雖有獎勵卻極其微薄，與寫論文所付出的艱辛不成比例，嚴重缺乏吸引力，教師寫論文的意願當然也就大打折扣了。過去老師們懾於學校硬性的規定，不得不應付論文寫作的任務。一旦學校不再對論文作統一的強製性要求，他們當然也就沒有必要再去做無用功。
3.不會寫。論文寫作需要經過專門的訓練，才能掌握其研究規範和操作程序。大多數教師平常忙於日常教學工作，沒有或者很少接受過專門研究訓練，教科研能力不強，對寫論文有天然的疏遠或畏懼心理。很多學校卻無視教師教科研能力低下的現狀，隻是一味地向老師下達論文寫作的命令，對教師的教科研缺乏過程性指導，導致教師無從下筆。如果學校“逼得緊”，有些教師隻能東拚西湊、切塊拚接或幹脆全盤拷貝來應付差事。
4.沒時間寫。當前無論是城市還是農村，中小學教師教學工作任務都是非常繁重：中學教師每周約12～16節正課，再加每周4～6節輔導課，最少的每人16節課，多的20節課；小學教師一般在20節課，多的達25節。每天還要按照規定做好備、教、改、輔、考、研等各項工作，班主任老師還要處理班級事務、管理同學和與家長溝通……在如此繁重的教學任務之下，教師想抽出時間搞科研、寫論文實在是勉為其難。
“論文危機”凸顯學校對教科研的認識偏差
教師不願、不會寫論文，而采用抄襲、拚湊等手段敷衍了事，導致“論文危機”的出現，這是當前中小學普遍存在的現象，絕非案例中該校所僅有。筆者認為，“論文危機”凸顯了中小學對教科研認識上的偏差。在很多學校的教科研管理者眼裏，教師搞教育科學研究的唯一表現形式就是寫論文。在這種觀念的指導下，學校對教師的教科研要求就簡單化為向老師們下達論文寫作和上交的命令。在對教師的教科研進行考核時，論文也就成為最為重要甚至唯一的標準。教學研究等同於寫論文，這種“唯論文”的觀念其實是對教科研的一知半解。從教科研的表現形式看，除了論文寫作之外，還有一些與中小學一線教師實踐性工作更為吻合的方式，如敘事報告、課例點評、教學反思等。一般而言，論文寫作更多地偏向發現與揭示教育規律，構建和完善教育理論，促進教育科學發展；論文理論性較強，強調嚴格的規範、體例要求，要求運用科學嚴謹的概念、術語。從某種意義上說，論文的上述功能、特點和中小學一線教師有著天然的隔膜和疏離。
而中小學教師進行教育研究，其功能主要不是發現規律和建構教育理論體係，他們更關注通過教科研完善工作和提升自我，促進教育教學的實效和自身的專業發展。強行要求中小學一線教師寫論文，其實質是用教育理論專家的科研範式去要求中小學教師，結果既沒有真正尊重教師的優勢和現實可能性，同時也沒有尊重教育實踐研究的特點，使大多數教師對教育科研產生不應有的敬畏感，不敢或不願進行教科研。在論文寫作的過程中，中小學教師常常會產生“失語”的痛苦。他們發現，“唯論文”的教科研需要的是科學、嚴謹、規範的學術性語言，自己所熟悉的思維和表達方式在寫論文時已經變得不再適用。
案例點評、教學反思劄記、教育敘事等研究方式和中小學一線教師日常工作、經驗背景緊密聯係，教師在研究中能夠很容易進入角色、找到感覺，能夠運用自己所熟悉的思維和表達方式自如地表達和交流。這些研究方式紮根於教師的教學實踐，其研究結果又能直接、迅速地改進自身的教學，因而比單純的論文寫作更受到廣大教師的歡迎和熱愛。從這個意義上說，寫論文並非是中小學教師唯一的、甚至也可能不是最為恰當的教科研方式，“唯論文”的教科研觀念必須改變。