一次教職工大會上，李校長念了一份給他的條子：“你是校長，為什麼遇到問題不表態，是權不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長先感謝寫條子的老師對他的關心，然後明確表示：“我是有職有權的。學校裏重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權嘛！至於執行過程中的具體問題和細節的處理，領導成員有明確分工。因此，我不能隨意表態。”李校長的解釋，一些教職工仍不讚同，他們認為，領導成員多，應是校長說了算。若兩位領導對一個問題表態不同，應該聽校長的。由於有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領導成員把一些能處理的事也擱了下來。
麵對這些情況，李校長除了在領導班子統一認識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負責製，不是按校長個人的意誌辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數。有的事無章可循，特別是有關改革的事，更不能由校長一人決定。學校中大大小小的事，都由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權，而是個人專權。集體決定的事，校長隨意變更，或者對那些有人分管的事，校長出麵表態處理，不但不能調動每個人的積極主動性，發揮才幹，而且會養成一些同誌的依賴性。
李校長的看法得到領導成員的讚同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣說，校長不是‘無為而治’了嗎？”他回答說：“校長應該為他所應管，而不為他所不應管。樣樣抓在自己手中，看似權力大，實質是放掉了大權。不把權授給分管的領導，自己成為光杆司令，那才會真正的失權。”
點評
中國人思維的特點之一是：“一而二，二而一”。具體闡述為事物發展是陰陽的相互交合，不斷變化。事物是一個對稱的、和諧的、矛盾的統一體。這個統一體是動態的、辯證的、隨時都會轉化的。這種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。
以此引入到學校管理，則表現為，為官，以不能為能。管理，要識大體棄細務。正如案例中李校長所說的：“校長應該為他所應管，而不為他所不應管。”應管與不應管，是管理上的對立與統一，是陰陽的交合。校長善於“應管與不應管”，才是一個會管的高明校長。
在學校管理中，以權力集散為變量的領導方式有三類：一是集權式，即將權力定位於領導個人。二是放權式，即將權力定位於群體每個成員。三是民主式，即將權力定位於群體，實行多數裁決原則。
集權式的特征是權力高度集中，突出一把手的中心地位
表現為諸事躬親，否則無效。其長處是組織嚴整，指揮統一，行動一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級副手或下級的手腳，造成下屬被動依賴，壓抑下屬的主動性、積極性和創造性。容易造成上下級的不睦和對立。
放權式的特征是全權悉數下授，一把手雖仍有幹預權，但藏而不用
這種方式雖有利於某些事業心強、成就欲高、富有創造性的下級充分發揮聰明才智和創造性。但這種方式如果使用不當，容易出現組織渙散，各自為政，自行其是等弊病。
民主式的特征是大權獨攬，小權分散
表現為一把手握有重大問題的處置權，其餘權力則按職責範圍分授他人，但保留協調權、指導權、幹預權和最後否決權。其好處是集中了集權式和放權式之長而避其之短。
集權式和放權式，屬於校長不善於“應管與不應管”的表現。民主式，屬於校長善於“應管與不應管”的表現。顯而易見，案例中的李校長的管理方式應屬於民主式。
不妨放權管理
案例介紹
A校長抓學校管理麵麵俱到，事必躬親；部署工作既出思路，也出辦法；發現教師在工作中出現了問題，找來分管領導和教師，點評問題產生的原因，提出解決問題的措施。由於這位校長品德高尚、能力突出、富有人格魅力，他的管理卓有成效，學校一直走在全市先進行列。