免費師範生美術教育專業課程改進思路
藝教視界
作者：邵媛
【內容摘要】文章通過分析美術教育專業與其他專業的不同以及首屆免費師範生課程設置中的問題，提出美術教育專業免費師範生的課程應以心理教育的關注性、專業素養的多樣性、文化素養的全麵性、美術教學理論的融彙性、美術教學實踐活動的貫通性幾個方麵的思路進行改進，構建完整、實用的美術教育專業教學體係。
【關鍵詞】免費師範生 美術教育 課程改進
2007年3月5日，溫家寶在《政府工作報告》中指出：從2007年開始，在教育部6所直屬師範大學實施師範生免費教育。至此，終止了10年的師範生免費教育開始恢複。實施辦法規定：從2007年秋季入學的新生起，在6所部屬師範大學實行免費教育；免費教育師範生在校期間免除學費，免繳住宿費，補助生活費；免費師範生在入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業後從事中小學教育10年以上。師範生免費教育政策的回歸沿襲了中華民族尊師重教的文化傳統，是基於中國教育國情製定的。師範生免費教育政策旨在增強農村基礎教育，充實農村師資隊伍，提高農村教師質量，並有利於形成尊師重教的風氣。
一、美術教育專業免費師範生的分析
在國際教育發展委員會向聯合國教科文組織提交的報告（1972年）中明確提出了成為“完人”的條件，其中有一項就是美感經驗。對美的興趣、識別美的能力、把美吸收到一個人的人格中去以及其他美感經驗的組成部分等。①
自1866年閩浙總督左宗棠在福州創辦船政學堂並開設了“畫法”科目開始，我國美術教育開始得到重視。2001年7月，中華人民共和國教育部正式頒布了《全日製義務教育美術課程標準（實驗稿）》。日前，我國的美術教育已呈現出前所未有的良好發展勢頭，但從對全國美術教育特別是農村美術教育的調查中可以看出，美術教育仍存在著諸多問題，如美術教師的缺乏。一般農村中小學的美術教師是非美術專業的教師，由其他專業教師兼職，顯然對美術學科重視度欠缺。
美術教育具有視覺情感性、啟發創造性、情感享受性與治療性等功能②，通過情感與技能的培養能夠影響人的審美觀、人生觀和價值觀，是其他教育方式所不可替代的。所以，美術教育是素質教育的一部分，而非其他教育的輔助部分。
二、首屆美術教育專業免費師範生顯現的問題
據教育部統計，2007年教育部6所院校共招收首屆免費師範生10933人。各校針對免費師範生的“特殊性”，對教學目標的設定、課程結構都做了相應的調整與改進，並且建立了師範生實踐教學技能的培養基地、建立基礎學校之間的導師製等一係列的措施。但從首屆美術專業師範生的學習狀況來看還存在著一定問題。
首先，是學生本身。第一，由於生源60%來自農村，學生在心理上對自己的專業及其他能力會表現出不自信，需要一定時間來適應大學生活。第二，由於免費師範生畢業就業目標明確，工作崗位有一定保障，導致學生對學習失去熱情，出現不思進取、麻木及盲目的學習狀態。第三，由於美術專業高考的特殊方式，導致一些本身不熱愛美術專業的學生為了能夠考取學校而學習美術，在心理上有一定的抵觸情緒。第四，由於協議上的支教政策，使得一部分學生缺乏對農村美術教育的了解而擔心自身以後的發展問題，對學習造成了一定的影響。
其次，是學院課程設置方麵。第一，課程的單一性。盡管對課程結構做了一定的調整，但還缺乏美術專業知識的多樣性和其他專業知識的交叉性。第二，理論多於實踐。課程中理論學習在比例上遠遠大於實踐教學活動。盡管學校在中小學建立了一定的實踐基地，但由於學生人數多及實習基地自我保護意識嚴重等原因，實施比較困難，而且效果並不如意。
三、免費師範生美術教育專業課程改進思路
由於當今文化的多元性，社會對美術教育的認同程度不斷攀升，美術基礎教育課程改革也已經開始並取得了一定的成果，這些使得美術基礎教育一樣需要培養出適應素質教育的“寬口徑、厚基礎、複合型、高素質”的師資隊伍。基於以上原因，在課程改進的過程中，應把握好以下幾個方麵：
（一）心理教育的關注性
美術專業免費師範生是未來的美術教師，其美術教師角色定位正確與否，事關師範生自身的成長與免費師範生政策的落實，所以在課程中加入一定課時的心理教育課程來調動、激發學生學習的積極性與主動性至關重要。第一，加強美術教育觀念。使他們認同美術教育對個人及社會發展的重要意義與作用。隻有這樣才能在內心真正接受自己的教師角色，樹立為美術基礎教育、為社會發展終身服務的學習目標。第二，加強師德教育觀念。在固定的心理課程外不定期加入優秀美術教育者的成長經驗報告及教師職業道德、職業禮儀方麵的講座來提升學生“為人師表”的人格魅力。通過心理教育課程能讓學生把積極主動投身教育事業作為自己的使命，真正熱愛美術教育專業。