中職階段音樂專業視唱練耳教學的現狀及對策研究
學術論壇
作者：徐軍
【內容摘要】視唱練耳課程是中等職業教學階段音樂專業必修的音樂基礎技能，它通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，培養領會、分析和表達音樂語言各種要素的能力，發展音樂記憶力，提高音樂素養，為學生學習其他專業課程、藝術實踐及進入藝術院校深造打下堅實的基礎。
【關鍵詞】中職階段音樂專業 視唱練耳教學 音樂素質
視唱練耳是音樂專業必修的一門音樂基礎技能課程，是培養訓練視譜能力及聽覺能力的關鍵，也是學習聲樂、器樂、戲曲音樂的必修課。它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，提高學生的音準、節奏、音樂感和音樂表現力，是提高音樂素質的重要手段，並為學習其他音樂課程奠定基礎。但隨著近幾年藝術教育的普及化及高職化，雖在招生人數上有逐年遞增的傾向，但中職階段音樂專業生源已經不再像以往那樣百裏挑一，質量逐年下降。麵對基礎程度各異、不同類型的學生，中職音樂專業視唱練耳教學如何因材施教，更好地進行視唱練耳教學，使學生從對音高的無知迅速進入狀態，使教學效果有明顯的提高，是一個值得我們認真思考的問題。下麵筆者就中職階段音樂專業的視唱練耳教學現狀進行分析，並提出一些可行的措施。
一、中職階段音樂專業視唱練耳教學現狀分析
（一）教學對象參差不齊
在中職音樂類專業招生中，大多以應屆初中畢業生為主要生源，接受過專業音樂教育的學生少之又少，根據其選擇專業意向大致可以分為三種生源。一類主要是出於自身對音樂的興趣愛好，或因為從小接受過音樂的熏陶，立誌往音樂方向發展的；二類是因為文化基礎差，中考上線已無希望，在家長及老師的勸說下，或其本人也有一些音樂興趣與愛好，便報考了音樂專業。第三類帶有一定的盲目性，覺得自己喜歡唱歌，選個音樂專業學了再說。
（二）接受音樂素質教育程度較淺，基礎差
從近幾年的音樂專業招生生源質量顯示，學生接受音樂素質教育程度淺，基礎差。其接受音樂素質教育的程度大多隻停留在會唱一首歌，這在招生過程中尤為明顯。當招考教師希望學生唱一首歌曲考評其音樂素質時，學生往往會說：“我唱《國歌》行不行？”這不得不讓音樂教育工作者懷疑“素質教育”的可行性及九年義務製教育過程中音樂課開設的有效性。
（三）音樂素質較低
中職階段音樂專業學生入學前由於受音樂教育程度較淺，大多沒有受過良好的音樂訓練，未能較為係統地學習音樂基礎知識，基礎普遍較差，其音樂素質也較低。主要表現在：沒有音高感，當給出一個音高時，不能按實際音高進行模唱，沒有音高及節奏概念，不會進行簡單的五線譜、簡譜視唱及節奏拍打，對音樂素質的評定往往隻能停留在“樂感”上。
二、中職階段音樂專業視唱練耳教學問題的解決對策
（一）注重建立基本音高概念及音準、節奏的訓練
從一個沒有音高概念或音高概念模糊的學生到建立基本的、明確的音高概念，這在基礎視唱教學練習中是至關重要的。明確地說在起步的視唱教學中首先應該建立標準音A與中央C音高的概念，再進行基礎的C大調與A小調音階的練習，對音階中涉及的最基礎的全、半音音高距離進行強化，並逐步由小二度開始，向大二度、小三度等各種音程的模唱練習與音距確認。在練習視唱時，首先要把音準練習放在首位，通過鋼琴等音準固定的樂器，幫助尋找和固定音高概念，以達到音準較好的程度。而節奏的練習，應與視唱教學同步進行，可采取擊拍和劃拍相結合，下拍肯定，拍點清楚，動作放鬆，由簡單、單一的節奏型到複雜、混合的節奏型，培養學生對各種節奏型具有整體感。
（二）教學模式的多元化
隨著當今教學目標已趨於多元化的發展，教學模式也從單一化向多元化發展，新的視唱練耳教育模式不斷湧現，為提高視唱練耳教學質量提供理論基礎。視唱練耳教學中用什麼樣的教學模式，將對學生產生重要的影響。以往那種跟琴唱、反複唱的傳統教學模式容易導致學生不動腦筋，依賴鋼琴或教師的習慣，使音高節奏概念都建立在模仿的基礎上，這種鸚鵡學舌的學唱方法和學敲節奏的方法都不利於學生能力的發展。隨著教育改革的不斷深化，視唱練耳課程的改革也在不斷深入，目前全國各藝術院校都在探索適應我國國情的視唱練耳教學模式，出現了多種多樣的教學模式：1.匈牙利著名音樂教育家柯達伊教學中的柯爾文手勢唱名教學法，讓學生通過直觀形象的手勢變化，迅速反映音高的變化，做到用心用腦去唱，然後準確地把音唱出來，使音高概念真正印在腦子裏。2.視唱練耳分級製教學更是依據學生的實際水平，將學生分成多個不同的級別，然後運用不同的教學設計方案組織實施有區別的教學，從而更加具有針對性，教學手段靈活，有利於教師因材施教和學生視唱練耳水平的提高。3.隨著時代的發展，以計算機技術為核心的現代教育技術對音樂教育產生的巨大影響已經滲透到視唱練耳教學領域。在視唱練耳課程教學中運用計算機多媒體係統的教學新模式，已成為21世紀音樂基礎課發展的重要環節，不僅更新了傳統的教學模式，豐富了教學內容，而且使抽象的音樂理論教學變得真實感性、活潑生動，極大地開闊了學習者的音樂視野，活躍了學生的音樂思維，激發起學生的積極性，較大幅度地提高了音樂學習的效率。