設計管理課程教學中的競爭機製之優化策略
學術論壇
作者：陳丹 李翠白
【內容摘要】設計管理課程在我國開設的時間不長，學科理論、教育理論和教育實踐都還不完善，而且設計管理學科的實踐性很強。作者從教學實踐中得出經驗：該課程必須以理論結合實踐的形式，讓學生在實踐中增強對學科內容的理解。課程實踐部分需要精心設計，創建適合教學的競爭平台，以提高學生的設計管理能力和競爭能力，這就需要優化競爭機製。
【關鍵詞】競爭機製 優化 設計管理
一、在課程教學評價中引入競爭機製的原因
1.教學中競爭機製的特點
教學評價中的競爭不同於企業環境的競爭，必須根據教育規律對其進行優化運用。相對而言，它沒有那麼強的排他性、殘酷性和功利性，教學中競爭的目標是麵向所有學生的收益最大化，是學生多元能力的培養，是教學過程中師生的共同成長。所以，必須對競爭目標、規則、環境進行精心設計，使學生在一個公平、有吸引力、有活力、合理的競爭環境中展開良性競爭。
2.教學評價中競爭策略的主要應用情境
在當前課程教學改革中，通常強調任務驅動式教學法、問題解決法、協作學習、項目學習、自主學習等以學為中心的教學方式，這些新型的教學模式往往強調基於項目實踐的評價，重視評價的真實性與過程性，重視量規評價方法與質性評價的結合。競爭機製的引入，有利於提高評價的真實性、激勵性等。筆者教授服裝設計專業的“設計管理”課程以來，在教學改革中嚐試以一個具體的服裝設計項目為課程任務，要求學生以團隊的形式（3—6人）在限定的時間、限定的資金內完成該設計項目，設置有限的多項大獎，並規定競爭過程為開放式、協作式、互動式。事實證明，這種做法受到學生的歡迎，使學生在短時間內理解了設計管理的理論知識，具備了一定的設計管理能力，對競爭機製的引入和優化措施行之有效。
二、如何對設計管理課程中的競爭機製進行優化
傳統教學中的競爭機製是針對學生個體的，個體之間彼此排斥、缺乏交流，孤立地追求競爭目標，追求的是單一的競爭結果，競爭過程是封閉式的，忽視競爭過程中對學生能力的培養，不符合現代教育的宗旨。要優化競爭機製，首先要更新競爭觀念，現代競爭注重的是雙贏或多贏——在一個科學合理的競爭機製下，應該使競爭的效率更高，使競爭的各方都能獲益，使競爭的過程而不是結果成為獲益的直接來源。其次，製定適合於現代教學的競爭規則，發揮教師的引導作用，采取一係列的優化措施：
（1）多元競爭——競爭目標的優化
競爭目標的多元化，體現在最終獎項的多元化設置上，如筆者設置的最佳設計思維管理獎、最佳設計進度獎、最佳設計成本控製獎、最佳設計團隊獎等，這使競爭本身變得多元化，評價係統多元化，學生可以從對不同獎項的追逐中加深對設計管理各個知識點的理解，如設計思維管理、設計進度管理、設計成本管理、設計人力管理等。有限的獎項設置依然創造出競爭的氛圍。
（2）課外競爭——擴大競爭資源
在課堂上，時間資源、人力資源、課程內的知識資源是有限的；將競爭延續到課外，則擴大了競爭資源，使學生能充分利用網絡、人脈、圖書館等渠道，提高競爭力。在課堂之外，時間資源更多——學生可以利用晚上或休息日的時間；人力資源更多——可利用不同專業、不同年級的學生資源；信息資源更多——可利用圖書館、網絡等途徑獲取更多的知識。因此，競爭資源的擴大化，一方麵充分調動了學生自主學習的積極性，另一方麵也補充了教師和書本的不足，能大大提高教學效率。
（3）協作式競爭——競爭單元的優化