新媒體時代新聞傳播教育的四大轉型趨勢
傳媒大講壇
作者：韋路
摘 要：為了適應新媒體技術的發展，新時代的新聞傳播教育將呈現以下四大轉型趨勢：學科融合，大學需要優化內部的所有資源，通過學科的融合推動新聞傳播教育的發展；媒體融合，如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術形式來講述，我們需要幫助學生理解新聞的本質，並使用最適合的媒體報道新聞；科技創新，高校應該成為新聞傳播的創新引擎，而不是創新的跟隨者，應加強針對新媒體環境的應用性研究，推動產學研一體化；理解生態，隻要我們身處的媒介環境發生了變化，我們報道新聞的方式就沒有理由不變，我們新聞教育的模式也沒有理由不變。
關鍵詞：新聞傳播教育；新媒體；轉型趨勢
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）01-0014-02
2006年，也就是Twitter誕生的那一年，美國《時代周刊》將“你”（YOU）列為年度人物。在數碼文化方興未艾的今天，那些曾經被稱為受眾的人們變身成為信息生產的積極參與者。正如Bradshaw（2007）所言，我們所處的世界已經從一個公眾必須依賴專業媒體獲取信息的社會，變成一個“人們可以自己獲取並且生產信息的社會”。《時代周刊》預言，為數眾多的用戶生產內容平台，如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter，“不僅會改變世界，而且還會改變世界變化的方式”（Grossman， 2006）。迅速變遷的媒體環境對新聞傳播教育提出了挑戰。為了適應新媒體技術的發展，新時代的新聞傳播教育將呈現四大轉型趨勢。這四大趨勢概括起來就是：學科融合，媒體融合，科技創新和理解生態。在當前幾近相同的技術環境裏，這四個方麵不僅是西方新聞傳播教育麵臨的課題，也是中國新聞傳播教育需要重點思考的發展方向。今天，我想圍繞這四大趨勢，立足於世界新聞傳播教育的發展前沿，並結合浙江大學的探索，談談想法。
一、學科融合
先說個案例。最近美國科羅拉多大學新聞與大眾傳播學院似乎被推向了風口浪尖。他們也許是美國曆史上第一家被校方“關閉”的新聞傳播學院。當然，校方並不主張用“關閉”這個詞，他們用的是“重組”。該校高層表示，現有的學院太小，太孤立，太受約束，以至於無法為學生提供他們所希望的新聞教育，也無法使教師從事他們所希望的教學和研究。在重組期間，新聞教育仍然以課程的形式繼續，不過必須是雙主修，或主修其他專業加輔修新聞專業。請注意，是輔修新聞專業。麵對學院教師、學生和校友的質疑，校方強調此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機，未來可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術等多種相關學科和資源的新學院，並可望成為美國最好的。
科羅拉多大學或許隻是個案，它有許多內因，如原來學院的內部管理比較混亂等等。但這一個案傳遞出一個重要的信號，就是麵臨每天都在改變的媒介環境，我們的新聞傳播教育也需要改變。在這個媒介無處不在、無時不在，而且人人都是媒介的時代，新聞（Journalism）和新聞工作者（Journalist）本身的概念受到挑戰，需要大大拓展。隨之而來的一個問題就是，新聞教育僅僅依靠新聞學院是否足夠？科羅拉多大學新聞與大眾傳播學院被重組的一個重要原因，就是校方認為它沒有很好地與其他學院合作，從而無法提供適應新媒體時代的新聞傳播教育。因此，如何優化大學內部的所有資源，通過學科的融合推動新聞傳播教育的發展，成為新聞傳播高等教育的一個重要議題。
這一目標有不同的實現途徑。科羅拉多大學是比較極端的一種。目前，浙江大學2+2的本科教育模式，在某種程度上有助於這一目標的實現。新生進校都按人文或社科兩大類劃分，前兩年打通培養，主要是通識教育，沒有具體專業。學生在很大程度上可根據自己的興趣選擇課程。從第三年開始，學生進入自己確定的專業院係學習。用校方的話說，就是一種“寬專交”（拓寬基礎、專業培養、學科交叉）的人才培養模式。這樣，就彌補了原有單一化專業教育的不足。當然這一模式在新聞傳播專業也麵臨一些問題。例如，大塊的實習時間使得本來就被壓縮的專業課程進一步壓縮，導致學生感到在校受到的專業訓練不足。進入專業較晚，也使學生難以找到專業感覺。頭兩年通識階段選課太隨性，有些課程感覺用處不大。總的來說，這種“寬專交”的培養理念是適合新環境下的新聞傳播教育的，但具體模式還有待進一步優化。