剛上崗的體育教師與老教師的教學能力對比分析
體育教育
作者：劉飛
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01
摘 要 本文以自我教學片斷為例，從語言表達、組織管理、機智應變、把控課堂等方麵與老教師進行對比分析，找出差距所在，從而為體育課教學能力的提升產生實質性的幫助。
關鍵詞 教學 片斷 對比分析
筆者作為體育教師近一學年，但總感覺教學水平提升不夠高，成長速度不夠快；比如在每每聽老教師的體育課時，總發現諸多不如老教師的地方。下麵筆者以自我教學片斷為例，從四個方麵與老教師進行對比分析，找出差距所在。
一、良好的語言表達能力是體育課堂的催化劑
第一學期伊始，學生對體育課、體育教師充滿著期待，所以學生上課的激情很高，但是慢慢地他們一聽到筆者在提出課的要求、講解動作要領時，總是注意力不集中，要麼竊竊私語，要麼四處張望。看到學生無視筆者的備課成果時，甚是氣憤，有種力不從心的感覺，經常會對學生進行批評教育。筆者私下裏找了比較乖順的學生進行談話，“為什麼我在講解時，你們總是注意力不集中，‘各自忙各自’的呢？”“老師，我感覺上體育課好無聊，您講得沒有趣”。而筆者在無課期間經常聽老教師的課，尤其是自己指導老師的課；她在上課過程中，語言總是充滿激情、幽默。比如在教授籃球低手三步上籃時，她讓一名有籃球基礎的男生做示範後，說：“某某同學動作太帥了，太瀟灑了”，而不是說動作太標準規範了，示範學生得到了“狠狠的”表揚，而其他學生被這“又帥又瀟灑”的三步上籃所吸引，使得那次課收到了很好的教學效果。
由此可見，良好的語言表達能力是上好體育課的前提，也是體育課堂高效實施的催化劑。生搬硬套、平鋪直敘的語言教學會大大降低學生學習的激情性，也會導致學生懶於運動的可能性發生。
二、組織管理課堂是教師教學能力的“試金石”
筆者在上體育課時，經常出現學生集合整隊懶散拖拉、慢跑混亂不齊、準備活動不認真配合、隨意講話走動等現象發生。針對上述體育課現象，尤其是紀律問題，筆者也想出了很多對策，但是收效甚微。比如，筆者在宣布本次課的內容和要求時，總會有學生隨意講話，有時聲音特別大，這時筆者會讓學生安靜，但他們不予理睬；筆者再說一遍“不講話”，學生還是我行我素，把教師當成了“空氣”。筆者通常的處理方法是大聲吼叫，臉色很憤怒，此時學生才會安靜下來，但課後進行反思時認為學生會加大對教師的反感，長此以往不利於師生的良性發展。每當筆者聽老教師的體育課時，遠看操場上每個班級的隊形隊列都整齊劃一，組織活動井然有序，近看沒有學生在隨意講話，都認真地聽教師的講解，自己不由得從心底很羨慕，產生教學水平過低的自卑感。筆者發現，老教師在組織管理課堂時，都有一個共性特點，就是耐心引導。他們會對課堂出現的各種問題，及時的引導學生，告訴學生這樣做是不禮貌、錯誤的，為什麼這樣做是不禮貌、錯誤的，從而有效地避免學生知其然而不知其所以然，讓課堂也越來越有紀律。