體育教師模擬課堂教學展示芻議
體育教育
作者：張軍
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01
摘 要 模擬課堂教學是介於說課與常規課堂教學之間的一種教學形式，主要包括麵試模擬教學和能力測試模擬教學兩種形式。文章從四個方麵談及了提升體育教師模擬課堂教學能力的參考做法，意在促進進步，助推成長。
關鍵詞 體育教師 模擬課堂教學 展示
模擬課堂教學是指在一定（規定）的時間內，教師通過口頭表達、形體語言、各種技能及組織形式的展示而進行的一種教學形式，亦稱無生上課。筆者通過近兩年的觀摩、實踐及思考，總結了一些自認為值得借鑒的做法，不妨介紹一番。
一、貴在充分準備
（一）反複回放“自己”。一是聽自己的錄音，如去除無用語，杜絕口頭禪，做到語言精煉、有用；找準關聯詞、轉折詞，做到陳述流暢、過渡自然；在進行評價時，不輕易使用“好”、“棒”等寬泛詞。二是看自己的錄像，做到表情大方不拘謹，精神飽滿很給力；眼神顯活力，走動不隨意；服飾要得體，哨子不晃蕩。
（二）銘記重點環節。授課前，進行自我提醒，要按常規運作，基本不要偏離教學設計，讓聽課者明了流程、理解意圖；根據教學內容在單元教學計劃中的進程並結合事先對“學情”的了解，準確定位教學重點與難點；圍繞“激發學生的學習動機，調動學習積極性”來選擇、設計教學策略；講解清晰、簡明，示範標準、瀟灑。
（三）竭力閃亮登場。牢記先入為主，力爭獲得好評、取得成功。對此，授課者必須認真進行開場模擬：一是凸顯言語的禮貌與親和，如麵帶微笑向評委們問好，以鞠躬對各位專家深表敬意；二是以適中的語速、平緩的語氣，宣布本堂課的教學內容，堅信終獲成功的勇氣；三是以活潑、精準的形體語言，表達舍我其誰的“霸氣”。
二、重在大膽展示
（一）口頭表達抑揚頓挫。模擬課堂教學中的口頭表達既不同於滔滔不絕的說課，也不同於側重巡回指點的常規課堂教學。教師的語言除了要有鮮明的個性特色、極強的個人魅力外，更要注重在環節過渡、重難點強調、教法的運用及學法的指導等表達時的抑揚頓挫，使評委因此而“入迷”。
（二）形體語言恰如其分。所謂形體語言，就是授課者通過身體的某種動作來表達情意、傳遞信息及獲悉反饋的載體，是直觀性原則在課堂教學中的高效運用。作為教師，尤其是體育教師，要深諳形體語言的內涵，選擇恰如其分的表達方式，以引起評委的注意，讓評委輕鬆地明白其表達之意。
（三）技能展示得心應手。模擬課堂中的技能展示雖不及常規課堂那麼重要，但卻不可或缺，因為不過硬的動作示範及不專業的技能展示，既不能讓評委產生“好感”，更會使體育學科失去“身教重於言傳”的優勢。體育教師隻有熟悉動作方法、理解動作要點，才能保證展示時的得心應手。
（四）模擬組織收放自如。模擬課堂教學的優勢在於，因無生參與而無法暴露每個環節的組織問題，教師可以放手創設教學情境；劣勢是看不到課堂的師生互動、學練情況，體現不出教師的應變能力、組織效果。對此，授課者要善於解讀評委的目光、表情，呈現出收放自如的理想“情境”。