關於大學生思想政治課教學生活化的思考
高教論壇
作者：孫瑞
【摘要】教育源於生活。教學生活化是大學生思想政治教育的改革方向，包括教學目標、教學內容、教學方式和教學評價體係生活化。教學生活化有利於增強大學生思想政治教育的實效性，幫助大學生樹立正確的思想觀念，提高大學生的創新精神和實踐能力。
【關鍵詞】思想政治課，教學生活化
國務院《關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。加強和改進大學生思想政治教育的指導思想要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。這說明了教學生活化在思想政治教育改革中的重要地位。因此，推進大學生思想政治課教學生活化，把大學生思想政治課建設成大學生想學、愛學的優秀課程，是高校思想政治課教師需要探討的重要命題。
一、教學生活化的內涵
關於教學生活化，有學者認為“教學生活化就是從學生的生活實際和經驗出發，以互動教學的方式完成學生生活世界與科學世界的統一，達到師生共同發展的一種教學理念。”教學生活化是將教師從“傳遞知識的工具”變成“傳道、授業、解惑者”，將“填鴨式”的教學模式變成開放、互動的教學課堂，並更加重視學生精神培養的教學模式和教學方向。思想政治課教學生活化是一個有機的整體，不僅僅指課堂教學的生活化，而是指從教學觀念、教學目標、教學內容、教學方式、教學評價體係整個教學過程都深入到學生的生活中，關注學生的需求，注重教學與生活的結合，貼近學生的實際生活，以達到增強思想政治課的實效性、吸引力和感染力，把思想政治課建設成大學生想學、愛學的優秀課程的目的。
二、教學生活化的理論基礎
美國教育學家杜威從自己的實用主義哲學出發，就教育的本質問題提出了他的基本觀點，“教育即生活”和“學校即社會”。他認為，最好的教育“從生活中學習”，“從經驗中學習”。他強調道德教育應始終貫穿於學校的全部生活中，要求學校社會生活化，將學校作為一種生活方式。杜威強調生活與教育的一致性，突出生活的教育意義。十九世紀末二十世紀初，杜威的進步教育運動影響力遍及世界。
我國教育家陶行知提倡生活教育，提出了“生活即教育”理論。陶行知提出了“生活即學校”，“社會即學校”，“教學做合一”的觀點。他認為教育的意義在於生活不斷變化，教育不斷進步，生活和教育密不可分。陶行知認為，“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用教育來生活，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。”
三、大學生思想政治課教育生活化的內容
1、教學目標生活化。教學目標是三維的目標，包括知識與技能，方法與過程，情感態度與價值觀。它充分體現了思想政治課教學的要求，其核心是人的發展。生活化的教學目標不再隻是讓學生掌握馬克思主義理論的基本知識，而更應該讓學生願意親近馬克思主義，了解社會主義理論，將理論和實際相結合，學會用“馬克思主義的眼光”去分析問題，解決問題。
2、教學內容的生活化。大學生思想政治課的內容不僅僅包括簡單的知識和概念的傳授，而且涵蓋了對大學生精神世界的培育。大學生思想政治課教學內容的生活化，就要要打破教材條條框框的束縛，從學生生活的日常情境出發，提出有意義有內涵的問題，啟發學生思考和討論。另外，還應充分利用和挖掘教材外的教學資源，學會利用先進的網絡媒體，從社會實踐活動中、從社團活動中提煉中能落實教學目標的信息，以實現教學內容的生活化。
3、教學過程的生活化。大學生思想政治課教學的過程，應該是適宜大學生成長的過程。教學過程要讓學生愉悅得接受道德教育，增加學生自身的體驗和感悟。生活是通過活動展現的，隻有源於學生實際生活的活動，才能引發學生的共鳴。生活化的教學過程，就要求將學生代入到生活情境中，讓學生在生活情境中去感受生活、體驗生活，從而達到寓教於樂、寓教於理的目的。
4、教學評價的生活化。教學評價生活化是要提出有效和具體的評價手段，建立起科學全麵的評價體係。在該體係中，應以學生的生活為評價的基礎，在評價過程中，不僅僅重視學生對課本知識的掌握情況，對課後作業的完成情況，對課堂的出勤情況，還應該重視學生的社會生活體驗，將學生的日常生活表現納入評價體係中，幫助學生認識自我，樹立堅定的社會主義理想信念。
四、大學生思想政治課教學生活化的意義
（一）教學生活化符合當前大學生思想政治教學改革的要求。