創設恰當教學情境，讓高中政治課堂充滿活力
教研探索
作者：李青元
情境教學是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。根據學生現有的知識與興趣而設計的相關情境，能夠在教學中起著激情、引思、過渡、強化等作用。本文略談高中政治課有價值的情境設計需要關注的四個維度。
一、情境設計的生活化。教師在教學中，要精心設計新穎別致的生活化問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。前蘇聯教育學家讚科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助於完成教學任務”。教師創設新穎別致、妙趣橫生的生活化問題情境，使學生想問“是什麼”、“為什麼”、“怎麼辦”，這樣既有利於培養學生的積極心態，又強化了學生的問題意識，使學生在生活化問題中思考，在思考中提問。
二、情境設計的情感性。情感性指教學情境具有激發學生學習動力的功效。讚科夫也指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”高中思想政治課還承擔著對學生進行德育滲透的任務，在教學中需要將情感、態度和價值觀作為一個重要的教學維度，使學生在學習知識的同時更要懂得如何做人。
三、情境設計的梯度性。在課堂教學中，情境設計要聯係學生的生活實際，既要有一定的難度和深度，又不能過於繁雜和深奧。要精心為學生設置衝突，讓學生進入一個他們所熟悉的經驗中時，能發現這種矛盾衝突並產生困惑而提出疑問，這樣的情境設計才有助於培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。對於那些具有難度和廣度的內容，教師在情境設計時應盡可能創設一組有層次、有梯度的問題，符合學生知識結構中“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。
四、情境設計的連貫性。高中政治課情境設計連貫性的實質，是指課堂教學的組織者，利用一個主題下的多個教學情境，設置一係列具有聯係的思考題形成“探究鏈”，引導學生合作探究獲得新知，進而提高學生的綜合探究能力和學科素質的課堂教學方法與過程。一節課中的情境設計，要避免情境主題的頻繁變換，應精心挑選情境主題，最好圍繞一個主題展開，充分挖掘其內在的價值，使各個環節的情境盡可能保持連續性，讓一節課成為一個過渡自然、前後相關的整體。這樣的情境設計是打造高效課堂的重要因素，每個創設的情境不應作為一個純粹獨立的教學環節而存在，盡量保持“連貫性”，貫穿始終、層層剖析、前後呼應。
總之，貫穿全課的情境載體，讓學生通過“情境”的“一扇窗”帶動活動的開展、問題的分析、內容的拓展、情感的體驗和價值觀的牽引，在主題明了的感性學習中走向理性把握和能力提升。