以職業崗位能力為導向的項目驅動教學改革的研究與實踐
教研探索
作者：張常泉
【摘要】本文首先研究了職業崗位能力，然後以職業崗位能力為導向的項目驅動教學法在《局域網局域網組網與維護》課程中的實踐為例闡述了該方法的實現過程和實施效果。
【關鍵詞】職業崗位能力，項目驅動教學法，項目，任務
一、《局域網組網與維護》教學改革的必要性。社會的快速發展導致社會競爭更加激烈，用人單位很難保證去對新聘員工進行充分的培訓，均希望學生一出校門就能馬上上崗。因此，職業技能和態度越來越成為用人單位關注的焦點，這就不僅要求有紮實的基礎理論知識和專門知識，還需要很強從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能以及相應的職業態度、職業素質，這些培養就要求在學校裏完成。如何在課程建設中更好地培養學生的專業崗位職業能力，如何培養滿足企業技術領域和職業崗位任職要求的人才，是目前應用型本科教育教學改革和課程改革需要思考的問題。目前，許多高校在《局域網組網與維護》課程的實際教學過程中，學生學習得到的理論與企業的實際運用存在較大的偏離，達不到企業對應用型網絡人才的需求。所以在教學改革過程中，我們需要著重加強對學生的能力培養，包括自學能力和創新能力， 以提高學生對職場形勢的適應能力。
二、職業崗位能力簡介。傳統職業教育重視專業能力的培養，而方法能力、社會能力等卻注意不夠甚至被忽視，而專業能力會隨著技術的更新和科技的進步在不斷的更新和淘汰，需要有很強的持續學習的能力，才能迅速適應新的崗位、新的技術；若專業技能非常好，但不善於與人交往合作、環境適應能力差等等都會影響到職業生涯，在競爭激烈的社會中得不到良好的發展。
（一）職業崗位能力分析
通過對企業的實地調研，對人才市場的人才需求進行分析，以及對畢業生的反饋信息跟蹤，與企業專家共同進行職業崗位能力分析，分析歸納得到職業崗位能力。
（二）職業崗位能力培養的作用。職業崗位能力培養是在分析職業崗位的基礎上，擯棄學科本位的傳統方法，以學生為中心，以能力培養為重點，以學生進入崗位所需求的職業態度、職業技能為需求所進行的基本實踐操作技能、綜合實踐能力的培養。
三、確定課程目標。以行業企業為依托，與職業崗位需求相結合確定課程目標，體現職業性。
四、教學內容選取
教學內容選取要圍繞以下三方麵來實施：
一是采用真實的標準。按照國家職業技能鑒定標準、軟件水平考試、行業企業認證所必需的職業態度、技能知識要求來選取教學內容。二是選用真實的項目。與網絡公司密切合作，選取真實項目為教學內容。三是以真實的環境為依托。在教學過程中注重職業氛圍，實現與職業崗位的“無縫對接”。
五、項目選取與任務分解。基於以上選擇方法，最後確定課程的5個項目，每個任務又根據從易到難、從簡單到複雜的規律劃分為若幹個任務。
六、教學方法和手段
學生4～6人為一組，在真實的網絡環境中完成課程任務，按照“項目展示、任務布置、示範操作、訓練、點評、任務拓展、考核、總結”的環節循環進行，在項目中實現知識點的逐步更新和訓練的逐層螺旋遞進。
七、教學效果
在《局域網組網與維護》課程中實施該教學法改革後，教學效果明顯好轉。
一是學習效果好。學完本課程後，100%的學生能順利完成製作水晶頭、組建對等網等課堂任務；75%的學生能圓滿完成組建家庭局域網，將無線局域網與有線局域網連接等項目；30%的學生能獨立完成所有課外拓展任務。
二是學習興趣提高。實行課程改革以來，學生的到課率達到98%以上，任務完成速度提高很快，動手能力明顯增強，學生滿意率90%以上；45人參加網絡工程、信息安全等賽事，32人次獲獎。
參考文獻：
[1]陳晨.《局域網組建與維護》課程項目化教學與資源庫建設的探索[J].濟南職業學院學報，2015.1
[2]蔡向陽. 基於工作過程的《局域網組建與維護》課程的教學改革與實踐[J].電腦編程技巧與維護，2014.9
基金項目：江西科技學院2013年校級教育教學改革項目（JY1325）
作者簡介：張常泉，男，講師，江西科技學院信息工程學院教師，研究方向為網絡工程。