“活動探究式”教學模式的研究
教研探索
作者：佟瑤
【摘要】教學改革不斷發展，課堂的教學組織模式層出不窮。在眾多的教學模式中，“活動探究式”教學模式以其自主性、研究性、高效性的優勢立足於課堂教學實踐。這一教學模式的出現解決了班級授課製前提下如何麵向全體，達到教會每一個學生的問題，從而提高學生主動獲取知識的能力，將素質教育推向前進。
【關鍵詞】活動探究，教學模式，可持續發展
一、研究的背景
隨著教育的不斷發展，新的教學組織模式層出不窮，但傳統的“傳授接受”的課堂教學模式仍然占據主要地位。課堂上 “教師講解多，學生思考少：一問一答多，探索交流少，操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少”。導致學生對學習失去興趣，甚至產生恐懼感。
眾所周知，麵向全體學生，促進學生全麵發展是教育的要旨。我們在培養學生自主學習能力的同時還要兼顧學生的創新精神和創新能力的培養。隻有這樣做，才能真正實現“教會每一個學生”的目的。基於以上的認識，我們確定了課題先進教學法——“活動探究式”課堂教學模式的研究與推廣。此課題旨在解決在班級授課製的前提下如何麵向全體，達到教會每一個學生的問題，從而提高學生主動獲取知識的能力，將素質教育推向前進。
二、概念的界定
所謂“活動探究式”課堂教學模式，是指在教師的啟發誘導下，學生從學科或生活的問題出發，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種嚐試活動，從而獲得知識技能、培養實際能力、獲得情感體驗的一種教學形式。
三、研究的現狀
國外對這一課題的研究曆史雖長（從誇美紐斯到貝爾·蘭卡斯特），但留下了一些遺憾：刻板劃一的教學模式不利於學生的個性發展，未能解決教師如何對學生進行有序、有效的個別輔導的問題。我國的研究起步較晚，雖有許多教育名家的身體力行，為我們提供了一些教學模式的實踐經驗，但仍缺乏理論研究和方法策略。因此，我校擬承擔此實踐研究，對創新教學模式做必要的探索，力求改變我國這一方麵研究相對滯後的現狀，並通過學科課堂教學，進行行動研究，消除刻板教學模式的局限性，以達到促進學生全麵、和諧、持續發展，豐富教師教學策略，提高專業化水平，推動學校課程改革的進程。
《數學課程標準》要求“教材要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以有利於改變學生的學習方式。要體現知識的形成過程，使學生在經曆知識形成的過程中，探索和理解有關內容。”同時要求教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
“學生的認知活動隻能通過自己實踐去感知思考、分析、綜合，這個過程是教師無法代替的。”因此，學習中必須得給學生充足的時間，讓學生主動探索和交流。時間是探索的保證。有了充足的時間，學生才有時間去進行觀察、操作、實驗、猜測、驗證、思考、質疑、討論、推理與交流等數學活動。如果教師在教學中沒留給學生充足的時間，那麼自主學習就失去了實效性，成為為形式主義。
四、模式的內容
（一）核心思想。本模式以“活動”為依托，以“探究”為主線，創設開闊的活動空間，以激發學生自主學習為目的，使之主動發現，尋求發展。這裏的“活動”是指教學過程中學生自主參與的操作、觀察、遊戲、討論等實踐活動；“探究”是指探索追究，即多方尋求答案，尋找根源。
（二）理論依據。建構主義理論：學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極能動地構建知識的過程。“數學現實”理論：數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結，數學應該與現實密切結合，並能在實際中得到應用。現代教學論：教學過程既是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。
（三）模式流程：
流程：多元化的情境創設（培養學習興趣）——自主化的探究發現（經曆學習過程）——多邊化的討論歸納（掌握學習方法）——科學化的創造應用（形成學習能力）。具體如下：
學生（主體） 教師（主導）
明確目標創設情境提出問題 萌發動機激發興趣
主動探究發現提供素材 經曆過程啟發點撥
討論交流歸納指導調控 歸納總結引導升華
自主練習創造應用引導實踐 評價矯正評價反饋
1、創設情境：這是教學起始環節，是學習活動的導引階段。在這一階段可以生活化的形式，呈現研究的問題，明確探究的目標，從而激發探究的興趣。