師範生教學技能微格教學訓練過程研究
課程整合
作者：範官軍
摘 要 從師範生教學技能微格教學訓練過程的調查入手，分析訓練過程中各環節出現問題的原因，提出完善理論學習、改善教學環境、注重單項技能向綜合技能過渡、增加指導與反饋評價、增加預約方式等重視訓練環節、優化訓練過程、增強訓練效果的對策。
關鍵詞 微格教學；師範生；教學技能
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0086-02
理論和實踐表明，微格教學是訓練師範生教學技能的有效方法，旨在把師範生的學科知識、教育理論知識轉化為教學技能，全麵培養師範生的教學技能和使其掌握終身學習與教育科研的基本技能。顯然，師範生教學技能微格教學訓練過程是設計訓練模式、開展訓練實踐及進行訓練效果評價與反思的重要內容。因此，科學設計師範生教學技能微格教學訓練過程就顯得尤為重要。
試圖通過問卷調查的方式，了解受訓者對微格教學訓練過程的意見與建議，從而改善微格教學訓練過程。為此，設計《師範生微格教學訓練過程調查》問卷，內容包括微格教學訓練前的準備、角色扮演、時間分配和反饋評價等。在C大學參加微格教學訓練的學生中發放70份，回收67份，其中2份作答不完整視為無效問卷，有效問卷65份。
1 師範生微格教學訓練過程調查結果
從調查結果看，C大學師範生微格教學訓練過程是基本合理的，取得了較好的效果，但同時也反映出一些問題，主要體現在以下幾個方麵。
對微格教學的理論學習重視不夠 實踐離不開理論的指導，理論指導在微格教學實踐中起著非常重要的作用。調查表明，大部分專業在微格教學訓練前的微格教學理論學習的課時很少，有的專業甚至沒有微格教學理論學習課，學生直接進行微格教學訓練，個別專業的指導教師對微格教學理論知之甚少。
課程安排不合理，訓練鬆散 微格教學課程開設在大三下學期，並且在學期中段才開始微格教學的訓練。調查顯示，部分學生在這段時間內沒有合理安排考研複習與微格教學訓練的時間，不能正確處理二者的關係，總認為微格教學訓練衝擊了考研複習，其實說到底就是沒有認識到微格教學訓練的重要性。另外，部分學生認為微格教學訓練可有可無，運用傳統訓練方法也能取得相應的訓練效果，更沒有認識其重要性，應付了事，導致在微格教學訓練時出現走過場現象，很難達到訓練教學技能的目的。
基本技能向綜合技能過渡訓練沒有兼顧 在微格教學訓練時過於重視基本技能訓練，忽視綜合教學技能訓練。這裏包含兩個方麵：一是各種基本技能的綜合訓練；二是進行導入、變化、結束和組織等綜合技能的訓練。
反饋評價不及時 由於微格教學訓練安排的時間合理性不夠，人數又較多，使指導教師對受訓學生角色扮演的評價無法有效開展，且受訓學生也不能充分反饋自己的訓練感受，其訓練的效果就會大打折扣。調查顯示，43%的受訓師範生反映指向教師的反饋不及時充分，32%的受訓者表示教師指向學生的反饋不及時充分，這就會使得受訓者不能及時地討論、反省問題，吸收、深化所學的教學技能，因而極大地影響訓練效果。
缺少不同的預約方式 目前C大學微格訓練大部分采取的是班級預約方式，極少采取個別預約方式，這種單一的方式對學生的訓練造成較大的製約。
2 師範生微格教學訓練過程改善策略
增加訓練課時，完善理論學習 適當增加微格教學訓練課時是提升師範生教學技能最有效的途徑之一。一般情況下，師範類專業大三下學期所安排的課程相對較少，隻要在思想上對微格教學訓練高度重視，完全可以根據不同專業的課程安排作出課時調整，增加微格教學訓練課時。如教育技術學專業在大三下學期的課程相對較少，完全可以開設微格教學必修課，並且大幅度增加訓練課時，而不是僅當作一項教學訓練來進行，且訓練的課時還不夠充分。事實上，其他專業也完全可以作相應調整，即便不開設微格教學課程，也可以較係統地進行微格教學相關知識的學習，並適當增加微格教學訓練課時。