提升高校教師教學技能的途徑探討
高教論壇
作者：劉旭 杜冰 楊曉彥
【摘要】高校教師良好的職業技能是培養高質量人才的重要因素。目前，在高校中，教師的教學技能沒能引起足夠的重視，存在著較為突出的問題，並由此影響了教學和人才培養質量。我們應該以教師為主體，以學校為主導，學生為依托，著力建立提升高校教師的教學技能的多元機製。
【關鍵詞】提升，高校教師，教學技能，途徑
教學技能是教師通過練習運用教育教學原理知識和規則達成某種教學目標的能力，是教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能並受到思想教育等所采用的一係列教學行為方式。它是教師任教的基本功，是高校教師必須具備的職業性執教能力。教學技能不僅是提高教學效果的手段，更是衡量教師專業成熟度的重要尺度；沒有熟練的教學技能，再好的教育思想、教育理念也難於在課堂教學中得到貫徹和體現，因此，高校教師良好的職業技能也是培養高質量人才的重要因素。目前，在高校中，教師的教學技能沒能引起足夠的重視，存在著較為突出的問題，並由此影響了教學和人才培養質量，因此，重視與提高高校教師教學技能是提高教育教學質量的重要環節。
一、高校教師教學技能現狀
（一）教師教育理念落後、教學觀念陳舊，缺乏對教學技能重要性的正確認識。我國高校教師長期以來存在著重專業知識傳授，輕教學技能運用的傾向，認為“大學教師不需要研究什麼教學技能，學生都比較成熟，他們可以自學”“大學教學就是要講”。在實踐教學中，很多大學教師也是過於強調理論傳授，對課堂教學技能的運用重視不夠，以至於嚴重影響了課堂教學實際效果，難以實現應有教學目的。
（二）教學實踐中，教學技能存在突出問題。1、教學準備技能上。在教學準備上存在的突出問題就是教案缺乏專業性。由於部分教師缺乏專門的訓練，教案格式不規範、內容單一、過少過簡；還有的教案隻有講授內容的提綱，而無其他；也有的教師不寫教案，隻憑教科書就登台講課，出現了“無案而教”的現象。
2、課堂教學基本技能上。突出表現在：講授方法死板，多采用傳統的講授法，對於啟發式、研討式等先進科學的教學方法運用較少；現代教育技術尤其是多媒體技術運用不恰當，不能很好地與傳統教學方法相結合，出現了多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式，師生間缺少基本的語言交流，缺乏正常良性互動；教學語言基本功不過硬，對教學語言如何把握並不清楚，隻憑想當然，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現象相當普遍；教學板書不規範，無板書、提綱式板書現象相當普遍；教學組織缺章法。
3、教學評價技能上。突出表現在：教學評價標準具有隨意性、缺乏針對性和實踐性，評價體係存在不規範現象。許多教師在構建評價標準時隻是生搬硬套學校的教學考核要求，並沒有從學生實際出發，體現學科特點。
二、提升高校教師教學技能的途徑
應該以教師為主體，以學校為主導，學生為依托，著力建立提升高校教師的教學技能的多元機製。