淺談第二課堂在高職英語課堂上的實踐研究
教研探索
作者：徐音
【摘要】在如今世界的交流與發展中，英語作為一種交際語言起著越來越重要的作用。因此，高職高專學校的外語課堂應將英語教學引入到真實的社會交際學習情景當中。英語第二課堂的開設正是實現這些目的的有效途徑。英語第二課堂的開設為學習者創造良好的英語學習環境和更多運用英語交流的機會，為提高學習者英語綜合應用能力搭建平台。
【關鍵詞】英語第二課堂，必然性，實踐能力培養
1引言
教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”針對和順應當前高職高專英語教學課程改革的形勢，在教學中執行“理論聯係實際”、以“學生為中心”、以“方法為主導”、以“交際為目的”、“師生互動”等教學理念。英語第二課堂強調學習者的自主學習英語的能力，向學習者提供比傳統課堂教學更加豐富的學習手段和內容，並且是以學習者為主體的教學形式。可見，英語第二課堂的開設是有其重要性和必然性的。
2 開設英語第二課堂的必然性
當前高職高專英語教育教學中現狀的分析發現第一課堂有限的教學內容和固有的教學模式不能夠滿足學習者的需求，所以高職英語教學必須開辟其他途徑來適應學習者多樣化和個性化的發展，第二課堂便應運而成了。第二課堂是第一課堂教學活動的延伸、拓展和補充，是檢驗第一課堂教學活動成果性和實踐性的有效手段之一。它調動了學習者學習英語的興趣和主觀能動性，提高了學習者的語言實際運用能力、合作意識、協調能力和理論與實踐相結合的能力。
3 開設英語第二課堂存在的問題
第一、缺乏相應的評價機製。到目前為止，英語第二課堂活動的形式豐富多彩，但缺乏係統規範的教學考核體係。缺乏對第二課堂活動的考核與評價，因此，造成了教師和學習者對活動的參與意識不夠，行動上也比較雜亂無序。
第二、教師觀念有待改變。大對數高職英語教師沒有意識到第二課堂是第一課堂的有效補充和延續，仍然固執地認為知識的傳授應該落實在第一課堂上，因而忽略了第二課堂的重要性和必然性。第一課堂可以作為知識傳授的基地，而第二課堂可以作為培養學習者學習興趣和提高英語綜合應用能力的基地。第二課堂對教師的要求並不低於第一課堂，對於教師教學組織能力的需求和知識講授的細化和深入要求甚至高於第一課堂。因此，教師應該轉變觀念，認識到教師要轉變角色已不再是過去的“講授者”和“主導者”，而是一個活動的“組織者”和“主持人”。
第三、活動內容缺乏係統性。目前的第二課堂活動在管理的係統性上存在很大的問題。單次的活動設計流於形式，有較大的隨意性，各學期的第二課堂活動缺乏延續性。活動缺乏整體規範設計，每位教師隻負責自己承擔的某個活動或活動的某個部分，而且往往隻是在各種比賽、競賽活動之後抽出點時問進行零星點評，教學管理不成熟，缺乏係統性和可持續性。另外.第二課堂活動大多由學生會或團委組織，在活動的規則、形式安排和具體的實施細節方麵都缺乏有效的監管機製，活動也缺乏有效的激勵和獎勵機製。
4 開設英語第二課堂的戰略戰策
第一、建立相應的評價考核體製。將第二課堂的考核成績記錄到學習者期末平時成績的考核中去。按照一定的比例分配，可將平時成績劃分為出勤、作業、課堂表現和第二課堂四個部分，並加大第二課堂的劃分比例，可以是整個平時考核成績的一半。總之，要建立新型的、合理的評價模式，把英語第二課堂活動的考核評價納入到學習者考試、教師考核的終結性評價中，從而促進第二課堂活動的有序開展。