體驗式教學法在績效管理課程中的運用
教研探索
作者：張銘翀
【摘要】體驗式教學以建構主義學習理論為基礎，倡導將直接與間接經驗相聯係。高等院校績效管理的實踐教學過程中，師生運用課堂模擬、團體合作、師生互動、校企聯合等具體方法。讓學生在課堂與企業當中體會績效管理課程下的問題分析與實際操作過程。體驗式教學往往能夠營造出一種與實際情況高度相似的情景，這種情景往往能夠使得學生充滿嚐試的渴望，學生在這種情況下可以利用之前學到的知識應對實際情況。此外，利用體驗式教學中案例情節設計調動學生學習的興趣與積極性，則能夠在很大程度上避免學生產生對於課程學習的抗拒感。
【關鍵詞】體驗式教學，高等院校，績效管理，抗拒感
1、前言
“體驗式教學方法”是指以老師為操作主體，設計與學生專業知識相關的案例情景或者活動，讓學生在實際案例情景下感受知識在操作層麵上的作用。從而使得學生發自內心的去體驗、領悟、驗證課堂理論與實際操作之間的聯係與區別。是一種合理有效的教學模式。“績效管理課程”是指由高等院校校開設的，麵向管理類專業學生的一門專業核心課程，它是集應用性、操作性、實踐性為一體的，注重理論知識的傳遞與實際操作專業性很強的專業課程，在管理類專業課程體係中扮演者重要角色。
2、我國體驗式教學法與績效管理課程發展現狀
2.1體驗式教學法發展現狀
體驗式教學法源於我國古代諸多教育家和思想家的深入研究。如：《論語·為政》：子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”《荀子·修身》中有雲：“好法而行，士也；篤誌而體，君子也。”
此後的諸多時期，體驗式教學方法作為我國教育的重要理念與方法一直存在。到了21世紀，體驗式教學方法更是在相關政治文件中得到了大力肯定。包括國家少工委1999年工作報告和2001年我國頒布的義務教育國家課程標準中都有強調體驗式教學法在教育學領域中的重要作用。而且當前我國許多學科都注重體驗式教學在相關學科課程中的運用。
2.2績效管理課程發展現狀
當前我國的“績效管理”課程教學整體來講還是存在較多問題，作為管理類專業的主幹課程，《績效管理》目前還是主要參考學科體係來安排課程內容，不管是從教學時間安排上還是教學形式上，老師更多的側重於課堂理論的教授。長此以往，學生一方麵會厭倦枯燥的理論學習，另一方麵也會削弱甚至喪失實際操作能力。整個教學過程便成為了老師單方麵的理論灌輸，教學效果難以保證。
3、體驗式教學法之於績效管理課程的意義
正如上文所講，我國當前的績效管理課程過度的傳授理論知識，導致學生對於該課程的學習失去了應有的興趣。因此，如何調動學生對於該課程學習的積極性是我們首先需要反思的問題。體驗式教學不僅僅注重學生理論知識的學習，更重要的是通過設計情景讓學生主動的參與到課堂活動中來。其中的案例情景設計是主要的環節，學生自身對於知識的接受程度是有限的，因此，利用體驗式教學中案例情節設計調動學生學習的興趣與積極性，則能夠在很大程度上避免學生產生對於課程學習的抗拒感。
體驗式教學往往能夠營造出一種與實際情況高度相似的情景，這種情景往往能夠使得學生充滿嚐試的渴望，學生在這種情況下可以利用之前學到的知識應對實際情況。另外，即使學生之前的理論知識學得不夠紮實，體驗式情景設計對於學生專業理論提出的要求也會促進學生主動回到課本上學習未掌握的理論知識，從而保證學生理論知識的完備性。