全媒體時代整合思維在新聞采寫課程中的運用
文化傳播與教育
作者：夏冬梅
摘要：全媒體時代，整合既是結果，也是一種思維理念與方法。我們將這種思維運用於新聞采寫課程的教學改革實踐，並從課程組織、任務設計與考核評價等三個層麵詳細闡述了整合思維的有效運用。
關鍵詞：整合；新聞采寫課程；全媒體；教學改革
中圖分類號：G212 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）11-0142-02
媒體技術迅速發展、媒體界限被打破、介質發生重組、工作流程出現再造、報道方式發生改變、媒介信息產品更加多樣，這一切轉變的內核都指向一個關鍵詞“整合”。媒介融合時代，整合既是結果，更是一種理念與方法。“整合”賦予了傳媒業全新的變革方式，為全媒體時代的到來注入了強大活力，同時也為新聞專業的課程教學改革提供了一個全新的視角與維度。以下我們以新聞專業的核心課程《新聞采訪與寫作》為例，來探索一下如何運用整合思維，讓學生通曉新聞報道業務流程、有效提升采寫技能，培養良好的新聞視角與新聞敏感，以滿足現代傳媒對人才實際需求。
一、麵向崗位，按照全媒體記者工作流程組織授課
新聞專業教育注重對專業技術與專業崗位應用能力的培養，重視對工作過程的學習與鍛煉。新聞采寫課程麵向的崗位首先是一線記者，我們來梳理一下全媒體背景下記者的工作職責與工作流程。近年，很多媒體都在開展全媒體運作實踐。以國內一些報業集團為例，全媒體組織架構下的報媒主要被分為了內容采集中心、編輯中心、視覺中心與技術中心。記者作為內容采集中心的重要部分，不僅要對係統抓取的信源進行價值判斷，還需跟進采訪，實現圖文、音視頻、短信、微博等全媒體形式寫作，並在第一時間通過各種手段回傳稿件。此間，記者還要及時與編輯協作溝通，以確保信息的準確一致，避免重要信息漏發、遲發[1]。全媒體架構下的記者在工作職責與流程上較之以往已發生顯著變化，“一崗多職，一稿多用[2]”成為全媒體記者的典型特征。
新聞采寫課程要直麵這種轉變，在課堂組織上積極引入全媒體記者工作流程，通過真實工作過程的演繹與實踐，使學生能真正習得媒體的采寫經驗，有效提升崗位應用能力。
（一）搭建全媒體實踐教學平台，推動工作流程的開展
高職新聞采寫課程要引入實際工作流，首先要解決實踐平台的問題。
1.構建數字媒體整合傳播平台。搭建信息內網運營平台，以課程為核心，組建學生采編團隊，負責內網環境下網站頻道、電子雜誌、電子報刊、手機報等內容采集與製作，同時借助新浪、騰訊、優酷、百度等公網的微博、微信平台以及其他APP運用將有價值信息進行校內推送。
2.有效整合校媒資源。目前大部分高校都有校報、校廣播台以及校園官網或由新聞院係舉辦的新聞網等。這些資源都可以引進課堂，並借助一些社會化媒體如QQ群、微信公眾平台，在課程與校媒之間建立一個信息快速傳輸、共享、審核並發布的通道。
3.借助合作的媒體資源。很多新聞院校都與傳統媒體或新媒體建立了良好的實習實踐合作關係，但多數合作是以接收實習生的方式來進行，少有課程與媒體平台實際對接。考慮到課程周期與媒體產品製作周期不完全同步，可行的辦法是以課程任務承接的方式來完成媒體流程中的部分工作，尤其是新媒體內容的采製工作。
（二）可采用“分而和合”的方式執行工作流程
“分”即在常規課堂內，采用多種分散式實踐教學法。可采用案例教學，引入報道新經驗新技巧；可采用作坊式教學，師傅帶徒弟，以媒體為師，帶領學生習得采寫技能；也可采用情境模擬教學，擬設新聞記者會、突發事件等多種場景進行采訪，並擬寫相應稿件等[3]；“合”即在新聞采寫課堂之外，組建多個多媒體采寫團隊，並盡可能為每個團隊配備相機、攝像機等專業采訪設備，隨時響應或去到各種突發或可預知的新聞現場進行采訪，並形成圖文、音視頻等多媒體報道產品。在此過程中，需要教師從信源獲取、現場采訪、到稿件撰寫與發布等各個環節給予學生及時細致的指導。