當代學校體育教學中應注意的幾個問題
教學長廊
作者：郝紅忠等
摘要：“健康第一”的指導思想的提出，是對傳統學校體育教學隻重技能而不重視體育的“育”人目標的一次革新，這一指導思想延續至今。目前學校體育教學的天平逐漸向“健康第一”傾斜，並演繹出了更多的教學目標，如情感目標、方法目標等等，而運動技術目標的砝碼變得越來越輕，從學校體育教學的三個階段入手，分析前兩個階段存在的問題，找出目前學校體育教學中應該注意的幾個問題，以期引發廣大體育工作者進行深入的思考。
關鍵詞：學校；體育教學；問題
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.001
1 過分重視運動技能教學階段
傳統體育教學以“三基”為指導思想，傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標，這就造成了傳統的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領和示範動作開始，然後再進行輔助練習、分解練習，最後進行完整練習和反複練習直至掌握動作要領。傳統的學校體育教學在完成運動技能目標上程序清楚、技能教學到位，教師對出現的錯誤動作，糾正也很及時，因此學生對運動技能掌握較好。很多專家和學者認為，這種教學過分重視技能教學，忽視了學生的個體差異，忽視了對知識的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學生學習能力的培養等，學生在學習中難以體驗到運動的樂趣。傳統體育教學隻注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，是否是他們興趣的需要，是一種“灌輸式”的指導者的角色。
2 注重學校體育教學的形式和健身功效，忽視運動技能教學
在提倡素質教育的背景下，學校體育的目標從傳統的技能教學轉向了發展學生的身體素質，強化了學校體育的健身功效，弱化了學習技能的教學目標。在這一時期學校體育的教學對運動技能要求不高，更注重學生上體育課的興趣，體育教師和體育工作者改變了以往教學態度，以學生為主體，更注重學生的感受和體會，這一時期出現了很多新的教學方法和手段，如情景教學法、合作學習、探究學習、快樂體育教學，更多的將遊戲引入了學校體育教學中。這一時期也可以說是體育教師創作的時期，體育教學的形式呈現出多樣化，而忽視了運動技能學習。更有甚者認為，隻要能夠提高學生的身體素質，達到健身的目的，體育課“玩”什麼都無所謂，因而造成了部分體育教師教學浮躁，不注重運動技能教學，過分注重教學形式的形式主義體育課。
3 當前學校體育教學需要注意的幾個問題
3.1主體的相對性與主體角色的變化
在體育教學中存在兩個非常重要的角色，就是體育教師和學生，傳統的體育教學認為教師是教學的主體，體育教學活動圍繞著教師這一主體展開，忽視了學生的學習；而現在則更注重學生的主體地位，一切以學生為中心，又過分強調學生在教學活動中的地位，造成有些老師認為隻要學生在練習，老師就可以不幹涉教學。其實在整個教學過程中，教師和學生的主體地位是在不斷地發生變化的，在教的過程中，教師是主體，起到講解示範、帶領糾錯和啟發思維的作用；而到了學練階段，學生就成了主體，學練和掌握動作，教師這個時候僅僅隻提供指導。因此，有些專家和學者認為，教學是雙主體活動，也即在不同的教學階段中，主體角色發生了變化。
3.2教學目標的層級劃分
新課標提出體育教學的目標有運動參與目標，技能目標，身體健康目標，心理健康目標，社會適應目標等五大目標。各個目標在體育教學的不同階段不是平行的，是有層次，有所側重的。
體育一詞，“Physical Education”即身體的教育，因此，應把身體教育目標放在首位，即身體健康目標，而身體健康目標的實現又是通過體育技能完成的，一個人隻有正確掌握了跑、跳、投的基本技能，才能通過跑、跳、投鍛煉身體，采用不同的技能使鍛煉身體的形式豐富多彩，因此想要通過打籃球鍛煉身體就需要教給學生打籃球的正確方法和技巧；想要通過健美操鍛煉身體就需要學生掌握健美操的基本步伐和手臂動作。因此，技能目標也是體育教學中極為重要的目標。參與目標、心理健康目標和社會適應目標不是體育教學最直接的目標，而是在體育教學中需要發展的目標，它們不能獨立於另外兩個目標而單獨實現。試想一個身體不夠健全的人，或一個沒有掌握技能的學生對體育會有更高的參與要求嗎？