把“態度評價”融入體育課堂，有效提升課堂效益
教學長廊
作者：鄭永華
隨著課改的不斷深入，教學評價在體育教學中顯得越來越重要，是體育課不可或缺的一個重要環節，它是新課標下孕育的產物。在教學中如果能合理地把“教學評價”有機的融合到課堂中，則有利於調動學生參與課堂積極性，主動性及同學之間互幫互助及協作性。
近幾年來，關於體育課中的評價討論非常激烈，同時也催生了一些好的觀點。筆者拜讀了北京師範大學賈齊教授在《中國學校體育》發表的“不同類型學習評價對體育課程教學影響的思維實驗”文章後，啟發很大。文章通過“思維實驗”論證了由‘統一的評價標準’轉變為‘個體內差異評價、過程性評價’”的必然性。讓我對體育課中“評價”有了更進一步的認識。筆者結合自己的教學實際，在他們的理論基礎上大膽嚐試著把學生上課“態度”的評價融合到課堂去提升課堂效益，供大家研討。
一、“態度”評價的內容
所謂“態度”評價就是對學生一堂課中的思想、言行、精神狀態、相互協作等給出評判，具體可以從以下幾個方麵進行描述。
（一）“課堂紀律”的評價
課堂紀律是每個老師上課不可回避的一個話題，紀律的好壞直接影響了一堂課的教學效果。一般來說，在觀摩課、比賽課、檢驗課中很少出現學生違紀現象，學生的表現也比較好。但在常態課的教學中，學生多多少少有些不遵守紀律，注意力不集中，思想開小差，甚至影響到別的學生正常上課，影響了老師的教學節奏。在這種情況下，我嚐試著把學生上課“紀律”借助表格以簽單的形式引入到體育課中，並以小黑板的形式把課堂紀律和教學中“技術、技能的過程性評價”一起呈現出來。由學生自己或組長對個人上課表現進行簽單或插小紅旗形式對自己的表現進行評價。教師明確指出上課的表現和最終的體育等級評定有著直接的影響。實踐證明，這樣做效果很好，以前那些“小神氣”的學生也收斂了不少。
（二）上課“積極性”的評價
學生上課積極性高有利於學生技術、技能的形成，有利於提高課堂效率。不難發現，在平時的教學中，常有部分學生上課的積極性不高，雖不犯什麼錯誤，不違反課堂紀律，但上課時總是顯得很消極。當然，學生上課的積極性不高原因是多方麵的，但最主要的不外乎兩種：一方麵是學生個人的原因；一方麵則是外在的。對於個人原因我們分析認為是學生思想上出了問題，學生本身也許對這項運動不感興趣。如：高中田徑教學是高中學生必修的一個模塊，但一些學生喜歡球類運動，在上田徑課時總是不那麼積極主動，老師不得不停下來整頓課堂紀律，這樣既打亂了老師教學思維又影響了教師的教學進度。另一方麵則是學生思想上不要求上進，在學習技術、技能時隻滿足於現狀。當然這裏也有我們教師的原因，在製定評價體係時出了問題，如果我們的學生在被置於傳統的統一評價標準下進行練習，這就很容易使其中一部分基礎較好的學生不必怎麼努力就可以達到教師製定的教學目標，從而在上課時認為自己已經達到教學目標而不去積極提高自己。這就需要教師在製定課堂評價時要遵循“個體內差異評價”和“過程性評價”的原則進行課堂評價。當然，這是教師的問題，可以通過進修、學習解決。而學生思想上的不主動我們必須通過引導或製定一個評價標準來進行約束。通過實踐，把這種個人思想上的積極程度作為一個評價標準引入課堂，以小黑板的形式公示，然後由小組長或自己進行自我評價效果很好。
（三）“互幫互助、團結協作”的評價
“互幫互助、團結協作”是體現一個團隊為了一個共同的目標，人與人之間相互合作，相互配合，相互取長補短的一種精神。在當代中學生中有許多學生我行我素，團隊意識不強，這樣就失去了體育教學中小組合作學習的意義。因此，把“互幫互助、團結協作”作為一項評價標準引入體育課堂有利於培養中學生團結協作，互幫互助的精神，有利於提高學生的興趣，培養學生為了榮譽而努力拚搏的思想意識。比如，在教“前滾翻”時，把學生分成若幹個小組，每個小組組長領一塊課堂評價小黑板，其中第一部分就是對學生“態度”——“互幫互助、團結協作”的評價（如下表）。