合作學習教學模式在高職院校田徑教學中的運用研究
教學長廊
作者：梁國文
摘 要：通過對高職院校教育的特點、學生現狀的分析，以高職田徑技術教學作為實驗內容，以促進高職院校當前的體育課堂教學改革作為目的。通過實驗從理論上證明了合作學習教學模式應用於高職院校田徑教學的可行性和其優勢所在；證明了合作學習教學模式比傳統教學模式更有利於學生運動技能和心理健康的改善，增強學生綜合能力。對學生的人際關係的改善和學習興趣的提高有明顯的促進作用，有望改變目前高職院校田徑教學麵臨淘汰的尷尬景況，促進教學改革，建立具有高職特色的體育教學體係。
關鍵詞：高職教育；合作學習；田徑技術；教學模式
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.004
1 問題的提出
現代社會是一個競爭與合作的社會，合作將是未來世界的主流。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界更加重要”。[1]合作精神已經成為 21 世紀人才必須具備的基本素養之一。因此培養學生之間的相互合作精神和個體對集體的強烈責任感是麵向未來的素質教育的重要目標。
《中共中央 國務院關於加強青少年體育增強青少年體質的意見》[2]中指出青少年耐力、力量、速度等體能指標持續下降，這些問題如不切實加以解決，將嚴重影響青少年的健康成長，乃至影響國家和民族的未來。聯合國世界衛生組織（WHO）早在上世紀80年代就指出：“健康，不是軀體沒有疾病和病症，而是個體在身體上，精神上，社會上完全安寧的狀況。”所以加強青少年體質和心理健康是同等重要。
田徑運動作為“體育運動之母”[3]，要改善耐力、力量、速度等基礎身體素質，田徑運動是最直接、最有效的鍛煉手段。其特有不可替代的健身價值在這背景當中顯得格外突出，但目前在高職院校體育教學中受關注的程度遠遠不夠，甚至麵臨被淘汰的處境。如何更好、更有針對性地結合高職院校自身培養目標和教學特點，合理運用合作學習教學模式，探討合作學習教學模式運用於高職院校田徑教學是否能產生積極影響，產生哪些積極的影響，成為本文主要實驗研究內容。
2 實驗實施策略
2.1 實驗步驟
2.1.1 研究對象：珠海城市職業技術學院11級網絡1班、11級文秘班、11級計算機1班、11級電子信息3班，選取實驗班共64人，男42人，女22人，對照班共62人，男38人，女24人。
2.1.2 研究時間：2011年5—7月；2011年9—11月
2.1.3 研究方法
（1）文獻資料法
查閱國內外有關這方麵的文獻資料。
（2）問卷調查法
本實驗使用的研究工具主要有：田徑學習興趣測量表（自編）。
（3）實驗法
對實驗組實施合作學習教學模式教學，對照組實施傳統教學模式教學。
（4）數理統計法
清理檢測數據：原始數據應用Frequency檢驗全麵清理核實。“立定跳遠”指標呈明顯偏態分布，分值低於55分均計為55分。總刪除率為0。
清理問卷數據：對錯誤數據、漏錄入數據進行檢驗清理。數據項（變量）之間的邏輯檢查。總刪除率為0。
檢測指標計算：計算每個原始指標和派生指標的樣本量、均值、標準差、最大值、最小值。使用原始數據計算，未進行數據平滑。分別進行配對T檢驗。
詢問指標計算：將數據分為兩類，一類為定類、定序變量，需計算頻數和百分比；另一類為定距變量，需計算均值、標準差、最大值、最小值。
2.1.4 實驗分組方法
在實驗班內分成6--8人一組。對照班按傳統教學模式集體授課。實驗班分組的原則是“組內異質，組間同質”，根據學生實際情況，每個小組成員都要充當一定角色。實驗過程實施動態分組方式，根據具體情況，適當調整小組成員，合理搭配，充分發揮小組合作學習能力，達到較好的實驗效果。