評價工具視野的體育課堂有形言語評價技巧
教學長廊
作者：豐國富
體育課堂教學體態言語是指執教者在課堂上通過姿態、表情、手勢及技術動作等來輔助有聲言語進行教學，視覺化傳達教學信息的一種言語活動。據科學研究：人們習得的知識有83%是由視覺進入大腦的。所以有好的有形言語評價技術是一定可以輔助體育課堂言語評價進而優化教學的。
一、手勢言語技術輔助體育課堂言語評價
手勢言語是體態言語中變化最快，意義最豐富、最綜合的一種教學信息傳遞言語技術。手勢言語在我們的生活中運用得也比較多，比如：啞語；體育裁判手勢；樂隊指揮；交通手勢等。那麼，體育教師自然也可以把手勢言語技術很好的運用到體育課上來，讓手勢為言語評價服務。比如：在評價起跑加速跑時，教師可隨發令言語快速指向前進方向；徒手操、健美操練習評價中，教師可隨動作變化做些手勢提醒學生動作方法與幅度；學生在長跑中體力不支時，教師可手握拳曲小臂給學生加油打氣；學生取得成功時給以“V”字型手勢進行評價；學生注意力離開課堂時給以“暫停”手勢；學生表現出眾時給以大拇指。當然，在這些常規課堂評價手勢的基礎上教師也可以根據課堂需要和師生間的默契進行一些手勢的創新。比如籃球課上我們可以“引用”NBA球員出名的慶祝動作進行學習評價。筆者籃球課上就曾用熱火球員“鳥人”安德森“飛翔”動作評價學生成功的進功配合。象這些手勢不但能促進課堂教學、活躍課堂氣氛，同時也有利於這項運動文化在校園中的傳播。可見，手勢言語技術對於體育教學的促進作用是有異想不到的效果的。
二、麵部言語技術輔助體育課堂言語評價
1.眼睛是心靈之窗
教師在課堂上的目光對學生學習的作用那是不言而喻的。當學生在遇到挫折時教師在與其言語交流時應給以短而有力度的視線，鼓勵其勇於追求、勇往直前。當學生需要安慰時，教師則可以切近視線、削弱力度，就能讓老師更有親和力，能讓學生心理感受到老師溫暖的關懷。在老師評價某同學發言或是展示技術動作時，我們則會用注視而不會選擇斜視。我們在進行集中評價時就用環視或者是正視，不能用仰視或俯視。當某同學不認真上課，我們就用點視評價該同學行為，提醒該同學注意，又不會讓其他同學注意到，既不影響教學又能給該生留下麵子。
2.表情是情感溫度計
教師開始上課時的麵部表情可能影響學生一堂課的學習。比如師生問好時的“同學們好！”，大多體育老師為了體現教師精神飽滿總是用“口令”式的語氣加上嚴肅的表情來表達。這就人為地製造了緊張氣氛，給學生以學習壓力，學生就會猜測：“老師今天是不是要整班紀呀？”從而課上就顯得非常拘謹。如果我們能麵帶微笑與學生問好，就會給學生以幸福感，也許能讓學生一堂課都能沉浸在愉快、充滿力量的學習氛圍中。學生的天性、創造性才會得到迸發，課堂才會有更精彩的生成。教師的表情該是課堂氛圍的“晴雨表”，學生們表現好與壞要能讓學生從教師的麵部表情讀得出來，是對學生學習情況的一種間接評價。這樣才能讓學生覺得：老師跟我們是“一夥兒”的，老師的心情跟我們是一樣的。我們開心老師也快樂，我們遇到困難時老師也幫我們一起想辦法克服。進而達到師生間心靈的交流。