例談新課標形勢下激發學生體育課堂學習的興趣策略運用
教學長廊
作者：李彥等
《體育與健康新課程標準》（2011版）明確指出“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”是課程的基本理念之一。要求在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方麵，注重於學生的學習和生活經驗相聯係，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平；重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉的習慣。
但是在現階段，我們的老師簡單地認為激發學生的學習興趣就是讓學生開心，忽視體育課堂常規、技能教學以及學生體質的提升，甚至有些教師將激發學習興趣也固化為：開始部分來個遊戲，基本部分搞點競賽，結束部分聽聽音樂的模式。這雖然也能在某種程度上提高學生的學習興趣，但對學生體驗運動樂趣，養成體育鍛煉的習慣作用不大。因此，體育課堂應將激發和保持學生的運動興趣放在首要的位置，學生有了運動的興趣，才會熱愛上體育課，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識。
一、教學內容的多樣性能有效激發學習興趣
教學內容的多樣性不是將多種內容進行簡單的堆砌，而是教師根據《體育與健康》課程目標，認真分析教材，選擇和設計教學內容，圍繞課的中心內容展開，能充分激發學習興趣，確實解決課堂教學目標。
1、教學內容的選擇必須符合學生身心發展特點
教學內容的選擇要充分考慮不同學段學生的生理、心理特點，學習基礎，體能發展的敏感期等內外因素，激發學生學習的內驅力。
案例：短跑—途中跑（水平四、八年級、第三次課）
教學流程：教師選擇追逐跑、合作跑、接力跑等多種形式的快跑作為課時主要內容。
剖析：初中學生處於速度素質的敏感期，但是對簡單、重複的練習厭倦。教師選擇追逐跑、合作跑、接力跑等多種形式的快跑作為課時主要內容，一改短跑教學單調、枯燥，重複練習的教學模式，大大提高了學生參與運動的興趣，給人以耳目一新的感覺。
2、教學內容的選擇應充分考慮學生的體育經驗與生活經驗
教學內容的選擇和設計應以學生已有的體育經驗和生活經驗相結合，激發和培養學生的運動興趣，充分調動學生學習的積極性。
案例：技巧—前滾翻（水平二、三年級、第一次課）
教學流程：教師利用各種姿勢的翻滾導入課時內容，並用遊戲—“不倒翁”，讓學生體會團身抱緊的滾動特點，最後才引入前滾翻的技能教學。
剖析：教師能從學生主體的生活經驗出發，不急於導出課時主要內容，而是有計劃、有步驟引導學生完成滾翻的技能學習。整節課學生興趣盎然，能自發地進行討論和學習，收到了意想不到的教學效果。
二、靈活多變的教學組織形式更能有效激發學習興趣
教學組織形式是“關於怎樣組織教學活動的問題，是師生的共同活動在人員、程序、時空關係上的組合形式”。嚴謹有效的教學組織形式需要教師綜合考慮學生主體特點、教學目標、場地器材、教學環境等客觀存在因素，以期達到適應學生的需要。
1、學生分組學習靈活多變，不拘一格
區別於傳統的男女、高矮分組形式，以學習小組，宿舍成員、好朋友、自由組合等分組形式進行教學，更能激發學生學習的創造力和自律性，從而養成鍛煉的習慣。
案例：中長跑—合作跑（水平四、九年級、第二次課）
教學流程：教師設置分組為同宿舍成員（6人）為一組，采用合作跑的形式，每組完成5000米耐久跑，每位成員跑的前後順序、距離（最低不能少於600米）由各組自行商量決定。
剖析：教師在準備活動完成後，學生馬上行動起來，迥異於以往中長跑課堂。由課堂上需要教師督促進行跑步練習，變為學生自律的練習，學生的創新能力得到釋放，課堂氛圍空前熱烈。