公開教學無須作秀
教師論壇
作者：陳國宏
公開課是學校裏常見的一種教學形式。骨幹教師示範課，兄弟學校教師之間觀摩課，優質課評比，以及教壇新星展示課等等，均屬此類。筆者多次看過公開課，不止一次地見到某些公開課上老師的口令未落，底下隊形不是有序地調動，就是動作的統一，準備部分表演剛完，音樂甫停，討論又起，圖板上陣，花樣層出不窮，笑聲此起彼伏，可謂轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，那場麵雖頗壯觀，但細察其“門道”，多是嘩眾取寵的噱頭，笑聲過後，收益無幾。總給人以虛假之感。有時課下一打聽，果然有學生說是預先排練好了的，更有是把上過幾遍的複習課拿來重上。有人說上課如同演戲。此話既對，又不對。誠然，看一節成功的公開課，真像是看了一場精彩的演出一樣夠味。但上課畢竟不是演戲，上課是傳授知識、發展技能、增強體質，更是教書育人。不需要做作，也不應該做作。如果一節公開課是在排了又排，練了再練的基礎上“彩排”出來的，那不叫上課，那叫作假！那樣的課看起來上得有聲有色，卻叫人感到虛假別扭。
當前公開課普遍呈現如下現狀：
1、教學手段缺乏實用性、對觀摩者缺少可學性
公開課，應該有很強的可借鑒性與可傳播性，要讓聽課者有所啟發、有所學習。有的教師使用多媒體等電教設備的教學手段、足夠的體育器材等，這本是好事情，但是在課前準備卻需要別人的幫助，甚至是全校，全市的精華。這樣的公開課不能算成功，因為在課上學不到什麼實用的方法、手段，而且大多數學校並沒有這個條件。
2、教學過程缺乏真實性，公開課多半表演化
當前學校體育教學改革非常活躍，各種教學模式不斷推陳出新。在欣賞和讚譽聲中，有的老師越搞越神，藝術色彩不斷拓寬，將體育公開課演變成了文藝表演、音樂欣賞課了。而且多半不真實，多半都事先演練過，我們看到的不是體育課，而是經過包裝的“表演課”。
3、教學準備時間過長，反映不出教師的真實水平和全麵性
省、市級以上公開課，多半是很早就下發通知，準備時間不下一個月，這不能真實反映教師的教學水準，也不能體現一個體育教師的全麵性。
評價一堂公開課的好壞，既要注意觀察內容安排是否科學，又要注意觀察課堂結構是否合理；既要注意觀察宏觀調控是否到位，又要注意觀察細節處理是否恰當；既要注意觀察課程設計是否美觀，又要注意觀察言談舉止是否得體；既要注意觀察課堂氣氛是否熱烈，又要注意觀察雙邊交流是否活躍；既要注意觀察教師的“導”，又要注意觀察學生的“練”。評價一堂好課的標準應該是看學生在課堂上到底學到了多少知識，掌握了多少技能。
評價一堂公開課首先要站在學生發展的角度來評價，課堂教學是否體現“以人為本”的理念。教師在課堂教學中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向學生學習的夥伴、朋友、知己的角色轉換；課堂教學效果是否讓學生易於、樂於接受。學生在學習過程中，是否樂學，易於接受教師的講解，是衡量新課程與老課程的一個重要標誌；課堂教學是否關注不同層次的學生。要注意提問及布置任務時麵的廣泛性，使不同層次的學生都有表現和展示的機會，都有獲得掌聲和獲得成功的機會。在教學過程中，課堂講解、示範、提問、反饋既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。它是聯係教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生紮實練習、檢驗學生學習效果的有效途徑。教師應時時發問，處處啟發，問得精彩，示範恰當。其次，要以學生的發展為主題，要看學生是否真正參與了知識的探索，是否在解決問題中進行學習。教師是否給學生提供探究、討論、回答問題，展示自我的機會。教師要考慮的不隻是如何處理教材，如何完成教學設計，而是要注意學生的具體情況，注重從學生的生活經驗出發，把更多的時間留給學生；關注如何調動學生的學習積極性，激發學習興趣，既麵對全體學生，又體現分類指導，力爭讓學生在獨立思考、分組練習和合作交流等生動有趣的活動中發現和概括運動的規律性，教的生動，學的活潑。新課程提倡學生自主性學習，發揚教學民主，並不是對學生放任自流，毫無約束，而是指要在教師的指導下，讓學生自定目標，自選內容、自定難度、自主學習、自我評價和相互評價，讓學生自己去實踐，去組織，去嚐試，去體驗，從而培養學生自主學習的能力，為學生終身體育打下牢固的基礎。再次，要注意把握體育興趣的“度”，重視培養學生獨立、科學地從事鍛煉身體的能力。新課程精神，要求重視培養、激發和保持學生的運動興趣。於是，有的教師片麵地認為，隻有學生的體育興趣才是改革體育課程、教材的唯一依據，也才能贏得評委的好感。因而，在課的設計上，刻意追求學生“最感興趣的教材”，片麵迎合學生的所謂“興趣”，片麵強調學生的“情感體驗”，而不求鍛煉身體的負荷實效，不求運動技能的提高，隻求學生歡快、氣氛活潑。因而，舞蹈、健美操、搏擊操等應有盡有，唯獨作為強身健體的最簡便易行的有效手段田徑教材頗受冷落，致使新的課程理念不能落實到掌握技能、提高體能的基礎上，這種優質課，對前來觀摩學習的教師們而言，極易造成對新課程標準認識的嚴重誤區。