生命安全教育
教師論壇
作者：李萬虎等
摘 要：文章基於學校體育生命安全的視角，從學校生命安全教育現狀出發，論述了學校體育對生命存在、生命安全、生命維護、生命發展的“源本性、應急性、生活化、健康性”訴求；提出了學校體育教育與生命安全教育需要在體育教育思想理念、組織管理機製、體育課程目標、體育課程內容等方麵有機契合的措施，闡明學生在自然與社會雙重危機考驗下，學校生命安全與生存發展必須作為學生首要素質的基本體育活動能力發展，構建置身生存全部，麵向生活細節，體驗健康人生的生活化、情境化新型體育教學模式。
關鍵詞：學校體育；生命安全教育；訴求；契合
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.014
體育教育是學校教育的重要組成部分，學校體育的本源就是為其生命存在、生命延續、生命傳承、生命安全、生命健康而產生發展的。長期以來，我國體育教育都是以“體質教育”、“運動技能教”為目的的，這種“一維”體育思想觀可謂根深蒂固，2003年體育課程改革確立了“健康第一”的指導思想，以運動教育為基礎的“三維體育觀”得以體現。但縱觀學校體育的現實狀況，學校體育教育同樣沒有衝破“運動技能”的羈絆，學校體育迫切呼喚體育本質的回歸，訴求建立以運動為基礎，以身體練習為手段的源自生存教育、生命安全、生活化體育的多維體育教育的實施，將學校生命安全教育與體育教育有機地契合，這是學校體育教育發展的必然趨向，也是我國學校亟待研究解決的新課題。
1 學校生命安全教育的概念與內涵
學校體育推行生命教育是一個新的課題，國內眾多專家普遍認為學校生命安全教育是幫助中小學生認識生命、珍惜生命、理解生命和創造生命價值，提高生存能力、生命質量的“化育人”教育活動。在國外，學者們將生命安全教育主要視為預防毒品泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方麵的教育。如果從安全教育層麵講，它的內涵與定義範圍更為廣泛，生命安全教育屬於安全類教育，二者是從屬關係，生命安全教育包括生命與安全教育兩個方麵。學校的安全教育是一個特殊教育群體，主要包括自然災害、學生傷害、交通消防、教學行為、場地設施、學生飲食、學生心理等方麵的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產生混淆。從理論與實踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯係，各有側重。生命教育側重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養成，而生命安全教育側重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養[2]。關於生命安全課程，應該是在教育背景下培養學生預防自然的、人為的安全問題的態度，認識生活環境中各種有害因素的知識和技能，對其進行防禦的理論和實踐科學知識體係。
2 我國中小學生命安全教育的現狀特征
我國學校受傳統教育認識的影響偏差，過於偏重認知教育。目前，我國教育部門、各類學校雖然也很重視安全工作，比如利用牆報、廣播向學生宣傳生命安全方麵的知識，但一般是純理論方麵的內容。少數部分學校也會定期地組織1-2次流於形式的特殊自護避險、應急自救的安全演練。為確保學生安全，有的學校還實行了責任到人，學校與教師簽訂了安全責任書，對教學設施的維修，學生進校、離校秩序的維護實行值班製度，有專人負責。在一些相關節假日前後下發一份注意安全的通知，對學生教師進行安全提示，學校還有一些形同虛設的安全管理規則製度等等。應該承認，學校的安全教育工作正在起步，並或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的學校的生命安全教育工作是零散和隨意的，主要是“說教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式，缺乏係統的安全教育工作預案，突出的問題是當中小學生遇到危險時缺乏實際解決問題的技能。在體育課程的生命安全教育方麵，新課程標準中隻是確定了“安全地進行體育活動”的目標。限定了體育教學中生命安全教育隻是狹義的運動安全，即體育課堂的運動損傷預防和安全事故的發生。對生命的珍愛、生存安全、生活安全等根本沒有涉及，對生命安全教育的理解和內涵過於狹隘。體育教學中的生命安全教育仍處於缺位和起步狀態，安全教育在體育課程中沒有相應的載體，安全教育本身存在著誤區，被學校、教師錯誤理解為安全管理，領導、老師唯恐發生安全事故造成麻煩承擔責任，教學中刪掉了認為不安全的課程內容。同時，體育課程標準的實施中沒有建立起係統的生命安全教育大綱，體育教師對課程安全教材開發能力顯得捉襟見肘，力不從心，教師角色轉換難以適應。體育課程中運動損傷難以避免，體育教師普遍感到安全是最為頭疼和棘手的問題，在法律方麵也不盡完善。同時，體育教師本身對安全教育的技能缺乏，處理學生運動傷害事故的能力和急救知識的能力亟待提高。
3 我國學校體育推行生命安全教育的訴求
3.1 學校體育對生命的源本性訴求——生命存在
新體育課程改革後，“健康第一”的指導思想深入人心，多功能體育教育思想得以體現並引導著體育教師，但學校體育依然沒有回歸學校體育的本質。有學者提出，要從哲學、教育學、人類學等不同學科視角探討學校體育的運動教育價值。心理學家馬斯洛將人類需要或本能分為低級需要和本能、高級需要和心理潛能兩大類，其中一類是沿著生物譜係上升方向逐步變弱的需要或本能[3]。他的“需要五層次學說”提到的生存需要（衣食、住、行、安全及其他本能）就是這一類。人類體育的產生發展正是源於對生命生存、生命安全的延續傳承和維護強化。在人類長期的進化中，祖先們將人類的行走、奔跑、跳躍、投擲、攀爬、遊水、平衡等基本動作代代傳承，發展成為不可或缺的人類基本生存活動能力。可以說人類體育之源、體育之本就是維持自身的生命安全和生存繁衍的動因。隨著現代社會的發展，追根求源，學校體育運動教育回歸人類體育的本源訴求可謂返樸歸真。無論是自然的、社會的、人為安全事故，學校體育都應該首先以學生的生命存在和生命安全為前提，沒有了生命，其他一切都是虛無的。