“前結構”理論與第二語言習得
語言研究
作者：周仲強
摘 要：英語教學中語言習得過程的性別差異是困擾著英語教學雙方的問題之一。相同的外部條件下產生了基於性別的習得差異。本文以德國著名哲學家海德格爾的“前結構”理論為基礎，分析了差異產生的根本原因是由於知識儲備的匱乏。
關鍵詞：語言習得性別差異；前結構
作者簡介：周仲強，男，漢族，大學本科學曆，現就職於武漢科技大學外國語學院大英部，從事教學法和翻譯方向的研究。
[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2015）-11--02
語言習得的性別差異一直貫穿著整個英語教學過程。人們發現，從英語學習的初期階段，一直到大學英語的各個層次教學，女性在語言習得的各個方麵表現都要優於男性。即使在同等外在條件下，例如：相同的任課教師，相同的教材和輔助教學手段，和教學方法等；以及幾乎完全一致的內在條件下，例如：對英語的重視程度，單位時間對英語的投入等，女性習得者在聽力，口語，閱讀，寫作和翻譯這五大語言表現形式的應用能力上均更勝一籌。
男性在英語習得過程中，不僅在語言應用能力上遜色，在語言測試的各個環節上表現也不如人意。筆者在任教的2012級隨機抽取了工業設計1201班（本科，理工類設計專業方向），通過對2014年6月份的英語第四學期期末考試的各項數據反映，得出了下列圖表。（其中，各項測試環節都換算成百分製；鑒於理工科男生人數遠遠超過女生人數，筆者在數據選取時，采用人數均等的方法，即：調取與女生人數相同的男生數據，並確保這些男生成績在全部男生中位於前列；而將該班女生的考試數據全部納入。）
針對該班的考試各項數據對比，不難發現，在同等條件下，女生的各項測試成績均優於男生，尤其是在聽力和口語方麵，差距尤為明顯。在筆者任教的其他各班中，該現象也普遍存在。在與本單位同事，以及校外其他同行的交流中，男女生語言習得的時效相差迥異，是廣泛存在，並日益惡化的大學英語教學頑疾。在相當程度上，造成了英語教學總體效果不佳，學生厭學情緒嚴重，性別差異逐漸加大，已經嚴重地阻礙了大學英語教學改革各項措施的進一步深入開展。
長期以來，對不同性別人群的語言習得規律的研究取得了長足的發展。基於不同理論的語言習得性別差異研究提供了不同的解釋。
不同理論框架下的語言習得性差異的原因
基因學理論認為，性別的差異導致了人類語言語言器官的不同，並最終產生了語言習得的差異，屬於先天範疇，後天難以更改。從生理角度來說，女性較男性有著更敏銳的視覺，聽覺和更優化的發音器官，對語言的掌握要快於男性。普遍存在的社會現象似乎也證明了這一點。從人類牙牙學語的語言學習階段到利用語言進行專業研究的高級階段，女性表現出高於異性的語言應用能力。但是，該理論無法解釋中外語言大家中，男性占絕對多數的現象。如果說先天的基因決定了人類的語言能力，那麼古往今來，國內外學者和作家中，對人類語言發展做出重大貢獻的女性就不應該如此鳳毛麟角。由此可見，語言習得的差異不能簡單地歸因於性別的先天不同。
當代著名語言學家喬姆斯基（Chomsky 2000）在論述語言的學習時，語言能力是由人類的左右大腦控製，而女性的左腦較男性更為發達，使用頻率也更高。研究表明，不同年齡層次，女性左腦的運用均值高達64%；而男性僅有59%。但是，人類的思維過程從來都不是大腦和小腦分開單獨發生作用，而是作為一個整體協同，例如，在講述一個故事時，通常左腦負責處理語言的語法，詞語等方麵，而右腦處理故事的情節，感情等方麵（Dwight Bolinger 1999）。而且，臨床醫學研究表明，當左右腦單獨受損時，會嚴重地影響到人類的整體思維能力。單純地認為語言能力的不同是來自不同大腦的使用，缺乏更有說服力的證據。