多媒體英語教學中教師角色的扮演與作用
外語教學與研究
作者：李瑞
摘 要： 隨著英語多媒體教學的進一步深入，教師在課堂教學中從以往的說、教主導地位逐漸轉變成英語課堂的引導者和參與者。本文旨在研究大學英語教師該如何最有效地在多媒體英語課堂上成功地扮演自己的角色，在英語課堂上更好地發揮自己的作用。
關鍵詞： 大學英語教學 多媒體教學 教師角色
隨著國際化進程的進一步深入，大學英語教學在我國高校中得到了前所未有的重視，也取得了令人矚目的成績。開放的中國對大學複合型人才（即既懂專業知識又熟練掌握外語的大學畢業生）的需求量逐年遞增。利用現代多媒體技術進行大學英語教學，早已在國內很多大學全麵展開，已經成為大學英語教學改革中最顯著的一項改革。這就決定了大學英語教師必須努力掌握現代化教學手段，掌握多媒體教學的具體步驟，將多媒體教學法轉化為適合學生的教學法。因此，大學英語教師不僅要掌握各種先進技術設備的操作方法，還要學習教學資源的設計、開發、利用、管理和評價等知識，使現代化教育技術更好地服務於大學英語教學。
在大學英語課堂上，教師必須同時扮演多種角色，角色行為（role behavior）是當前大學英語教師應該下工夫認真研究的新課題。
一、大學英語課堂教學中教師角色轉變的必然性
1.課堂環境要求教師隨時轉變角色
在大學英語教學中，教師和學生會扮演不同的角色。對他們在不同環境中扮演的角色進行剖析，更容易發揮每個角色的積極作用。同時，大學英語教師在課堂教學中隨時轉變角色，可以為學生學習英語創造良好的情景語境，讓學生在虛擬的情景下逐步培養用英語進行交際的能力。教師在大學英語課堂教學中，通過自身的課堂角色轉換，促使學生完成對英語“納入—整理—消化—應用”的全部學習過程。
2.新型的教學方法要求教師在課堂上隨時轉換角色
隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統的教師角色（如“權威”角色、“仲裁者”角色、“傳話者”角色）已經被大多數英語教師摒棄。在教學中，鼓勵學生積極發言，參與討論，提出自己的觀點等新型的教學方法，不僅能激發學生極大的學習興趣，還促使英語教師在課堂上隨時轉換自己的角色。他們變成課堂的引導者、參與者，變成課堂討論的評審人、提問人，甚至判官，等等。這些角色的轉換，需要教師根據具體的授課內容決定。
二、大學英語教師角色在多媒體教學中的定位
現代教育技術的介入，打破了傳統教學的局限性，用之不盡的網絡資源使教師的教學延伸到了教室之外，多媒體教學使大學英語教學從此進入了一個前所未聞的新的快速發展階段。
大學英語教學模式需要教師由過去的權威、主體和唯一的教育者轉變成為啟發的、引導的、多元的引導者。“引導”不是“灌輸”、“牽製”，更不是“驅使”、“奴役”和“愚弄”，我們所說的英語教學引導，指的是教師將自己的教學目的蘊含在學生課堂內外的英語學習活動中，通過對英語教學內容的選擇、語言情境的創設而實現。引導者在英語教學過程中起著“點撥”、“答疑”、“過濾”、“提示”、“評價”的作用。通過在西安交通大學十多年的英語教學經驗，筆者認為，在多媒體環境下的大學英語教學中，應該在以下三個方麵進行重點改革。
1.重視教師指導下的學生自主學習
受傳統的英語課堂教學的影響，很多本科生習慣了教師在學習過程中起主導作用，不會圍繞網絡教學內容安排自己的課外學習，結果導致學習效率低、學習效果弱。因此，鼓勵教師多培養學生的自主學習能力。在教師的指導下，學生根據自身條件和需求，自由地選擇學習內容、學習方法，並通過自我調控的學習活動實現具體英語學習目標。一旦學生明確了自主學習、協作學習的要求和目標，他們就會在學習中發揮主動性、積極性和創造性。借助多媒體和網絡，通過教師的指導和與學習夥伴的交流、討論、協作，多數學生可有效地實現當前所學知識的意義建構，從而提高自己信息搜集、信息分析、信息創新和信息表達的能力，培養自己協作、創新的精神。