當前我國大學生網癮成因分析及幹預研究
管理視窗
作者：沈娟
摘要：互聯網的飛速發展對於人們了解時訊、共同交流、消遣娛樂和工作學習等方麵起著越來越重要的作用。但是，互聯網的使用就像是一把雙刃劍，在帶給我們便捷的同時，也帶來了許多負麵的東西。網癮（即網絡成癮），又稱網絡過度使用症，由重複地對網絡使用所導致的一種慢性或周期性的著迷狀態，並帶來難以抗拒的再度使用之欲望，同時並會產生想要增加使用時間的張力與忍耐、克製、戒斷等現象，對於上網所帶來的快感會有一種心理與生理上的依賴[1]。
關鍵詞：網癮；因素；影響；療法
1、我國大學生網絡成癮狀況
目前，大學生已經成為網民組成中最為主要的群體之一，相比於傳統的知識獲取渠道（書本、電視、報刊、廣播）網絡具有更加明顯的優勢，知識信息的獲取更為快捷寬廣。但與此同時，由於大學生的自我控製能力、自我協調能力、自我保護意識相對缺乏，容易被虛假信息、暴力遊戲、色情網站等不良網絡內容所吸引，過分沉迷其中，也引發了一係列的弊端和社會問題，引起了社會各界的廣泛關注。
據《中國青少年網癮數據報告》調查顯示，目前我國網癮青少年約占青少年網民總數的132%（95%置信度下的置信區間分別為126%～138%）。青少年網癮現象在我國已經不容忽視，需要引起多方關注。[1]2007年12月，中科院心理研究所在全國13所高校的一份調查顯示，大學生網絡成癮問題日趨嚴重，80%中斷學業（包括退學、休學）的學生與網絡成癮有關，而出現不及格學分的在校本科生中，網絡成癮的超過四分之一。2004年合肥工業大學組織的一項調查也顯示，該校退學學生中有90%是因為沉溺於網絡導致學分修不滿而被勒令退學。同時還有百餘名在讀學生因為網癮出現成績下降、學分不達標的情況，其中一些學生被降級、瀕臨退學邊緣。[2]
2、大學生網癮形成的因素
海德的歸因理論認為，一個人的行為必有原因，其原因要麼取決於外界條件，要麼取決於主觀條件。網癮學生的產生原因是錯綜複雜的，既包括大學生自身的思想因素又包括外部環境因素，因此我們分析大學生網癮形成的因素需要從教育主體、客體等多方麵考慮。
2.1教育主體的原因
教育主體是按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加教育影響的個人和群體。[3]由此可見，凡是對學生實行了教育行為的人或群體，都可稱之為教育主體。教育主體具有多元且多變的特點，通常包括教師、父母、社會關係，因而我們在分析教育主體的原因中也需要從學校、家庭、社會三個方麵進行分析。
在學校方麵，良好的多媒體教室和網絡設施、學生可自帶電腦在寢室上網，在給學生提供良好的教育資源的同時也為上網成癮提供了客觀條件；高校在擴大招生之後，學生人數的增加引發了許多客觀條件的限製和管理漏洞，尤其是對於學生使用網絡的監督和管理，高校一般很難發現學生沉迷於網絡，在出現問題之後也很難形成一套有效的與家庭聯動的解決辦法。
在家庭方麵，許多家長錯誤的認為孩子們進入大學已經成年，應該自我管理或者由學校管理，作為家長隻需要提供物質方麵的保障，於是淡化了對於孩子們教育和管理；家長對於孩子期望值較高，當孩子們在學習上或者交往上遭受挫折時，往往得不到家長的理解與支持，為了緩解壓力，逃避現實，往往會試圖通過網絡以尋求安慰和解脫。
在社會方麵，目前在學校周圍總是充斥著大量的網吧，富有互動娛樂性的網絡遊戲和網絡聊天室等等都對於學生群體有著巨大的誘惑，許多網絡公司將高校學生作為他們主要吸引的群體，推出各種遊戲、各種活動吸引學生，導致學生上癮。與此同時，社會輿論教育也無法與學校及家庭教育相結合，缺乏長效作用機製。