“動態思維”：兒童思維發展的另一個生長點
教海探航
作者：高門杭
【摘要】動態思維是一種運動的、調整性的、不斷優化的思維活動。動態思維對兒童的數學學習和思維發展具有不可替代的作用。教師要找準兒童思維的“支點”，挖掘兒童思維的“聯結點”並滲透數學“思想點”，激發、培植和延伸兒童的動態思維。
【關鍵詞】動態思維；思維發展；支點；聯結點；生長點
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0032-03
【作者簡介】高門杭，江蘇省灌雲縣玉山小學（江蘇灌雲，222200）副校長，一級教師。
動態思維是一種運動的、調整性的、不斷優化的思維活動。它表現出辯證邏輯性，並以變動性、協調性為自己的思維特色。在小學數學教學中培養兒童的動態思維，就是要讓兒童分析、想象題目提供的數學信息，形成思維方向，進而對數學信息進行再加工，找出它們之間的數量關係，列出數量關係式，解決實際問題。培養兒童的動態思維，不僅有利於提高他們解決實際問題的能力，還能培養他們的空間想象能力和動手操作能力。
一、調查：兒童“動態思維”培養的現狀及原因剖析
筆者曾以動態思維為主題做過一個問卷調查，結果顯示，大多數數學教師認為動態思維有助於兒童的數學學習，但在實際教學中，隻有60%的教師會有意識地培養兒童的動態思維。對於“為什麼不培養兒童的動態思維”，答案主要分為四類：沒有意識到，占24%；教學技能缺失，占29%；方法引導不當，占37%；其他，占10%。
在實際數學教學中，兒童動態思維的培養被陌生化、簡單化和形式化，甚至直接被“冷落在一邊”。究其原因，概括起來主要有以下四種：
1.教學理念上的忽視。
傳統數學課堂教學往往滿足於計算出正確的數學結果，而忽視數學結果形成的過程及其中蘊含的思想方法。動態思維的培養強調讓兒童經曆思維的過程，教師在此方麵教學理念的缺失，必然導致在實際教學中兒童動態思維的培養被忽視。
2.教學技能上的缺失。
一些數學教師受傳統教學的影響比較深，他們往往采用“題海戰術”培養兒童的計算能力和解題能力。長此以往，會造成他們缺乏培養兒童動態思維的教學實踐經驗，從而不能有效地培養兒童的動態思維。
3.教學過程的粗糙。
有些數學教師在教學中有培養兒童動態思維的“痕跡”，但往往對動態思維所承載的教學意義認識不夠、準備不足，從而導致他們在培養兒童的動態思維時流於一種形式上的表現，其結果必然是走過場，教學效果不佳。
4.教學方法上的片麵。
有的教師認為對兒童動態思維的培養隻是實踐操作，從而導致有些數學課堂動輒就操作，全然不計操作活動的量與度。在這樣的實踐操作活動中，兒童的操作其實是對教師指令的“被動回應”，對他們動態思維的培養來說，收效甚微。
二、踐行：“動態思維”，賦予兒童思維深度生長的力量
數學教育家斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教育是數學活動的教育，也就是思維活動的教育。”因此，在小學數學教學中，適時、適當地激發兒童的動態思維想象，培養兒童的動態思維，能夠更好地提升他們的數學素養，為他們今後的成長奠定堅實的基礎。
（一）找準思維的“支點”，激發動態思維
《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。教師要做到這些，在數學教學中就要關注兒童解題的過程，注重培養他們的動態思維。