在課程視野下進行兒童閱讀教學
觀點參考
作者：李娟
【關鍵詞】閱讀教學；課程視野；兒童
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0070-01
《義務教育語文課程標準（2011年版）》對兒童閱讀的要求進一步明確：應“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。這就需要我們建立新的兒童閱讀課程觀，把兒童閱讀置於課程視野中來建構，讓課堂成為兒童閱讀指導的重要場所。營造兒童閱讀文化氛圍，是兒童閱讀課程建設的重要內容。教師必須努力開發環境這一隱性課程，改善學生的閱讀環境，讓兒童進入一種自然的閱讀氛圍，課程實施方麵，要盡可能挖掘兒童閱讀教育資源。
1.課程實施的內容，也就是兒童讀什麼。
英國著名兒童文學家錢伯斯在閱讀循環示意圖中，把“選書”作為其重要一環。選書時，我們應站在兒童的立場上，關注不同年齡階段兒童的閱讀興趣。從兒童閱讀的潛在狀態入手，選擇兒童最樂意接受的書籍，將他引入閱讀的天地。錢伯斯在他的論著《打造兒童閱讀環境》中，更是提出了很多切實可行的選書方法。他提出，對圖書的選擇不僅僅取決於我們手邊有沒有書，這些書如何陳列展示也是一個關鍵。要讓學生對近在手邊的書感興趣，教師應該精心設計以吸引兒童，讓兒童迫不及待地一探究竟。
2.課程實施的方法，也就是兒童怎麼讀。
（1）大聲為兒童朗讀。為兒童大聲讀書，是最經濟、最有效的閱讀方法。給兒童朗讀，能建立兒童必備的知識體係，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀不僅在家庭中有效，在課堂裏也成效非凡。每當我們給兒童朗讀時，就像在為閱讀的樂趣做廣告。朗讀的最終目的是激發兒童以閱讀為樂的動機，能夠自主進行持續閱讀。
（2）建立班級讀書會。有學者指出：如果承認一個好的閱讀者是能主動閱讀，並能因不同的閱讀目的采取不同的閱讀策略，那麼，班級讀書會就不應該是課外閱讀的活動，而應是正式課程的一環。班級讀書會主要的活動形式，也源自錢伯斯的閱讀循環理論，那就是：選擇—閱讀—反應。
（3）關注整本書交流。關注整本書交流，也是班級讀書會閱讀與討論的重要形式。從閱讀順序來看，可分為讀前交流、讀中交流、讀後交流；從活動方式來看，可以有故事PK、畫情節線索圖、排演故事場景等；從閱讀知識來看，可以關注情節的架構、主人公形象的塑造等。“小組共讀，循環日記”作為鳳凰網讀書會研製並倡導的閱讀模式，是一種獨到的整本書的交流嚐試。它把班級整本書交流的重心下移到小組，小組同讀一本書，在同一本筆記上輪流寫讀書筆記，這不僅有效地解決了書源問題，還使兒童閱讀的指導紮根於日常，課程的實施變得常態化。最突出的一點，交流活動從師生層麵轉向生生層麵，使閱讀的分享變得更為快捷、更為豐富。
（4）實施多元化評價。兒童閱讀是需要引導的，兒童閱讀評價就是一種最好的引導，同時，它也是不可或缺的課程資源。我們積極倡導評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價以及學生和教師的互動評價等，從而對閱讀興趣、閱讀量、閱讀麵、閱讀習慣、閱讀品位、閱讀方法、閱讀成果等進行綜合評價。
教師是兒童閱讀課程開發的主體，既是兒童閱讀課程的傳遞者與吸收者，又是兒童閱讀課程的建構者與創造者，如何有創意、多角度地開發兒童閱讀課程，是教師需要經常思考的問題。
（作者單位：江蘇省常州市第二實驗小學）