摘要：教育是國家發展和民族振興的基石，教育平等是人類追求的理想目標。構建我國的基礎教育均衡發展就是向這種理想的邁進過程。教育均衡的核心在於教育資源的配置達到均衡狀態。教師作為一種至關重要的教育資源，其質量直接影響教育均衡發展的程度。本文從構建西部地區教育均衡的視角，聚焦教師專業化水平提升的路徑。
關鍵詞：教育均衡；教師專業化；提升
中圖分類號：G525 文獻標誌碼：A 文章編號：1002-7408(2010)05-0093-03
教育是國家發展和民族振興的基石，教育平等是人類追求的理想目標。喬·薩托利曾做過這樣精彩的論述：“平等是我們所有理想中最不知足的一個理想。其他種種努力都有可能達到一個飽和點，但是追求平等的曆程幾乎沒有終點，這是因為，在某個方麵實現的平等會在其他方麵產生明顯的不平等。因此。如果說存在著一個使人踏上無盡曆程的理想，那就是平等。”構建我國的基礎教育的均衡發展就是向這種理想邁進的過程。教育均衡發展。要求在教育平等的原則基礎上。合理配置教育資源。使之科學化、公平化。在發展中縮小差距，增強公平。教育均衡主要是指教育數量、品質與結構方麵的均衡發展狀態，其核心在於：教育資源的配置達到均衡狀態。在教育資源的分配中，教師既是被分配的資源之一，也是具體到微觀層麵教育資源配置的執行者。因此，從各方麵充實和提升教師素質，優化師資結構，應當成為實現教育均衡發展和公平對待的重要工作。
值得注意的是，在諸多教育資源的配置過程中，硬件的東西隨著國家經濟實力的不斷增強，會得到逐步的解決，會緩解一些外在的不平等。但要從根本上縮小教育質量的差異，財非從提升教師的專業化水平著手不可。因此，為了構建教育均衡，在加強經濟建設的同時，采取有效措施，切實促進教師專業化水平提升是一個亟待解決的問題。基於此，本文對提升教師專業化發展水平提出以下幾點思考：
一、激發教師自身對專業化發展的需求
北京大學教育學院教授、博士生導師陳向明發表在2007年中國教育報上的一篇題為《誰決定教師的專業需求》的文章中談到自己多年作為“專家”到一線指導教師的體會，說道：“當培訓中要教師表達自己的需求時，他們似乎不知道自己的問題和困難。他們往往會說‘我們需要新的教學方法’，但是，為什麼需要？什麼是‘新’的教學方法？什麼是‘舊’的教學方法？他們有什麼弊端？甚至，有時他們想要的並不是他們需要的……”事實上。自新課程實施以來。每位教師經曆的各級各類教研活動及培訓不算少，但是說起效果往往是：“聽的時候感到激動，下來覺得沒法行動”，總有一種隔靴搔癢之感，不能解決教師個人的“實際問題”。因此，大規模的教研活動，特別是培訓慢慢就流於形式化，甚至在教師高壓力的生存狀態下變相成為一種負擔等等，
究竟怎樣才能幫助教師實現自身的專業水平的提升呢？對此，眾多的研究都表明，“教師發展必然是在教師工作的現場中取得的，除此之外，沒有更好的促進其成長的辦法”(Hargreaves，2000；Connelly&Clandinin，1999)。因此，教師要獲得教育教學的真功就必須在課堂上練就。
首先，可以通過一些名師成長案例，引導教師理解教師專業化發展的路徑——要用心於自己的課堂，捕捉發生在課堂上的點滴變化，反思問題所在，積極尋找解決之道，在嚐試改進的基礎上積累自己應對課堂的經驗和策略。其次，注意向外部世界——書本、同事、網絡、名師、教輔等展開學習，用它們來幫助教師豐富自己的教學資源庫，使教師成為課堂教學富有的“資源展示者”，能夠麵對不同的教育對象都有相應的資源可以提供，來滿足不同教育對象的發展需要，獲得自己在教育教學環境中的專業話語權。這也是每位教師希望成就的發展願景。最後，也是至關重要的一點，教師要對自己的專業發展作出一個發展規劃，敦促自己主動地將外在的公共資源內化為自有資源，並通過實踐、反思、總結，形成自己的教育理念和行之有效的策略，指導自己的教學實踐。
要調動教師自主發展的積極性，除了幫助教師認識到專業發展主要是依靠“自助”，即必須積極主動地參與、投入自己的專業發展之旅之外。外部環境的營造也很重要，範良火等一批教師教育專家的研究結果表明：教師“自身的教學經驗和反思”、“和同事的日常交流”以及“在職培訓”是教師提高其教學知識的最重要來源。因此，學校和教育管理部門可據此把握和設計推動教師專業成長的有效方式。比如甩“師傅帶徒弟”的模式，讓新手教師和有經驗的教師相互交流、一般教師和專家教師之間相互溝通、教師之間廣泛協作：可以組織有一定教學研究能力的老師走出去到外校、外區、外市甚至外省觀摩取經，回來後對這些好的經驗和做法進行校本化改造和實驗；可以請具有先進教學理念、教學效果顯著的教師來本校進行教師專業發展的現身交流：可以結合本校教師的專長和地域文化傳統，與專家聯手打造具有地域文化特色的校本課程：可以針對學校教育教學中存在的具體問題與專家組成課題組，共同開展基於解決教師教學中實際問題的行動研究；可以與師範類高校建立教育研究基地，彌補一線教師的實踐研究缺乏理論指導和高校教育研究缺乏實踐支撐的不足，開展實踐與理論相結合的雙贏合作等等方式和途徑，推動教師搞研究，並通過開展各類教學交流。設置教學設計、課件設計、基於日常教學問題的策略研究、教學中最難忘事件的敘事寫作、觀課感受等具體項目的評比，促使一批教師脫穎而出。對他們的獎勵，除了獎勵個人，對學校而言還要獎勵教研部門甚至是合作夥伴，來營造教育係統內部重視教師專業化水平提升的大環境。同時。要從管理的角度出台和每位教師職稱晉級、榮譽評定等形成“高利害”關係的政策。真正形成一種有效的外部促動，激起教師專業化發展的外部需求。